大學(xué)生社會主義核心價值觀塑造與培養(yǎng)的影響因素研究

沈靜芳

摘要：.社會主義核心價值觀的教育和踐行工作，是高校思想政治工作的歷史使命。本文主要分析了大學(xué)生核心價值觀塑造與培養(yǎng)的影響因素，包括教育主體因素、教育客體因素、教育環(huán)境因素和教育內(nèi)容因素，只有找準(zhǔn)了影響因素才能探索出一條行之有效的道路。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 社會主義核心價值觀 影響因素

引言

青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。青年大學(xué)生作為社會潮流的引領(lǐng)者，更要做踐行社會主義核心價值觀的先行者，起到引領(lǐng)和表率作用。大學(xué)生的價值觀受到復(fù)雜環(huán)境的影響，在塑造社會主義核心價值觀的過程中不可能是一帆風(fēng)順的。因此加強(qiáng)大學(xué)生社會主義核心價值觀教育、剖析塑造核心價值觀的影響因素，才能在思想政治教育工作中取得事半功倍的 效果。

一、影響大學(xué)生社會主義核心價值觀塑造的教育主體因素

大學(xué)生社會主義核心價值觀的教育主體主要是專業(yè)教師和專職輔導(dǎo)員、班主任，他們是工作塑造靈魂、塑造人格的工作，他們對社會主義核心價值觀的理解和認(rèn)識將對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。

專業(yè)教師的影響因素。專業(yè)教師在課堂教學(xué)中如果能以身作則，愛國、敬業(yè)、誠信、友善，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)、生活中踐行，教師對工作的態(tài)度對學(xué)生也是潛移默化的、持久的。例如，教師在上課前總是提前到教室、做好上課準(zhǔn)備，時間觀念很強(qiáng)，學(xué)生也一定會很守時，能杜絕遲到、曠課現(xiàn)象；教師對待每一次的作業(yè)都是及時、認(rèn)真地批改，學(xué)生也能感受到這份認(rèn)真，也會更加認(rèn)真對待每一次作業(yè)；教師對待每一節(jié)課都是做了充分備課的，教學(xué)態(tài)度非常嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生對待這門課也會格外認(rèn)真，因為教師傳遞給學(xué)生了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

專職輔導(dǎo)員、班主任的影響因素。他們在開展學(xué)生工作時如果能正視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的權(quán)利、地位，尊重學(xué)生的人格，有助于學(xué)生實現(xiàn)自由、平等、友善的人格。大學(xué)校園人員相對比較多樣，在開展學(xué)生工作時更加要注重以身作則，你對工作的重視程度和認(rèn)真程度也是傳遞給學(xué)生的一個信號，如果班主任布置了一項任務(wù)只是停留在表面的調(diào)查或者蜻蜓點(diǎn)水式的處理，學(xué)生自然也不會重視。例如，在大一班主任抓晚自習(xí)出勤率時，多次的說教不如偶爾來幾次抽查，抽查不到位的學(xué)生第二天利用課余時間補(bǔ)上夜自習(xí)，幾次下來缺勤現(xiàn)象就會好很多了。

總之，作為影響大學(xué)生社會主義核心價值觀的主體因素，不管是專業(yè)教師還是專職輔導(dǎo)員、班主任，都需要加強(qiáng)自身建設(shè)。年輕的老師有親和力，能和學(xué)生打成一片，但是缺乏教學(xué)管理經(jīng)驗，容易出現(xiàn)偏差；經(jīng)驗豐富的老教師對于教學(xué)管理游刃有余，但是年齡的差異，和學(xué)生深入地溝通比較難實現(xiàn)，很難走入學(xué)生的內(nèi)心。因此，如何相互取長補(bǔ)短、提升教育主體因素的能力是非常重要的。

二、影響大學(xué)生社會主義核心價值觀塑造的教育客體因素

當(dāng)代大學(xué)生作為社會主義核心價值觀的教育客體，與以往的大學(xué)生有著很大的不同點(diǎn)。他們擁有了越來越多的自主選擇性，除了父母和教師的簡單說教及灌輸教育外，他們獲得信息的途徑越來越廣泛，一些消極因素也隨之 而來。

部分學(xué)生對文化的認(rèn)識能力欠缺。由于心理上還不夠成熟，同時又缺乏社會經(jīng)驗和人生閱歷，看問題的角度難免有所偏頗，容易人云亦云。由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生的價值取向呈現(xiàn)多元的趨勢，他們熱衷歐美大片，追星也喜歡日韓明星，女孩子喜歡國外的護(hù)膚品和化妝品，以歐美、日韓的居多，并且已經(jīng)成為校園的一種時尚。這些多元的體驗在某種程度上確實開闊了大學(xué)生的視野，但是也引起了部分學(xué)生的好奇和虛榮。有的學(xué)生開始崇尚西方文化，比起中國的傳統(tǒng)節(jié)日反而更重視洋節(jié)，當(dāng)東西方文化產(chǎn)生摩擦?xí)r，甚至對中國的傳統(tǒng)文化及價值觀缺乏認(rèn)同感。[ 1 ]由此可見，大學(xué)生對文化認(rèn)識能力直接影響到了正確價值觀的認(rèn)識和形成。

部分學(xué)生趨向?qū)嵱弥髁x和功利性。部分學(xué)生重視自我價值的實現(xiàn)而忽視集體利益，當(dāng)集體利益和個人利益發(fā)生矛盾時，更多關(guān)心的是個人利益。例如，在組織學(xué)生參加校運(yùn)動會時，基本沒有學(xué)生是主動報名的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為那么辛苦跑步也不會給自己帶來什么益處，還不如當(dāng)觀眾，甚至一些學(xué)生本來就是體育健將，天天堅持跑步鍛煉的，都是能不參加就不參加的態(tài)度，集體觀念很淡薄。再比如，現(xiàn)在很多學(xué)生都愿意找輕松穩(wěn)定的工作，首選公務(wù)員、事業(yè)單位工作人員，對于私營企業(yè)，特別是不在市區(qū)的私營企業(yè)幾乎很少有人過問。入黨動機(jī)也存在這些問題，部分學(xué)生的入黨動機(jī)就是為了給自己的履歷加分，為了找一份好工作，實用主義、功利性比較突出。這些現(xiàn)象更是提醒我們，大學(xué)生只有擁有正確的價值觀才是實現(xiàn)社會主義核心價值觀的前提和基礎(chǔ)。

作為教育客體因素的大學(xué)生處在人生比較特殊的時期，是人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，每個學(xué)生的性格、閱歷、思維方式和知識結(jié)構(gòu)都不同。只有根據(jù)這些客體的特點(diǎn)因材施教、對癥下藥，才能達(dá)到良好的教育效果。

三、影響大學(xué)生社會主義核心價值觀塑造的教育環(huán)境因素

教育環(huán)境因素主要包含社會、家庭和學(xué)校等環(huán)境因素。第一，社會環(huán)境方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種社會思潮涌入，不同的思想和文化交融和碰撞，對當(dāng)代大學(xué)生的道德觀念和價值取向產(chǎn)生了巨大的影 響。[ 2 ]西方思潮的進(jìn)入使部分學(xué)生淡化了國家感情、淡化了民族信仰；網(wǎng)絡(luò)信息的良莠不齊也給學(xué)生們帶來了負(fù)面作用，影響了他們的身心健康和核心價值觀的形成。部分學(xué)生有“事不關(guān)己、高高掛起”的態(tài)度，追求所謂的個性和自由，以所謂的個性和自由屢次觸犯學(xué)生守則。宿舍衛(wèi)生也是一個印證，都是抱著各掃門前雪的態(tài)度，只顧自己，即使一個宿舍的也說不上幾句話，大家都在捧著手機(jī)或 電腦。

總之，社會環(huán)境是一個龐大、復(fù)雜的體系，我們沒有辦法去改變，但是我們有責(zé)任、有義務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生們。引導(dǎo)他們在社會大環(huán)境下，保持初心本色、懂得辨別是非曲直、懂得走正確的人生之路。

第二，家庭環(huán)境方面，主要體現(xiàn)為成長環(huán)境和家風(fēng)教育。很多家長過于看重分?jǐn)?shù)，忽視了德育、美育、勞動和感恩教育，更別說思想政治教育。很多孩子成績很好，生活自理能力卻很差，社會認(rèn)識能力就更欠缺了，究其原因很多都是家庭保護(hù)得太好了，學(xué)生們一直就像是溫室中的花朵，情商欠缺、心理年齡與生理年齡不匹配，沒有主見，甚至被稱為“空心人”。很多學(xué)生都是自我為中心，不懂得顧及別人感受，不懂得用愛回饋自己的家人。離開父母，過著集體生活，學(xué)生們有很多不適應(yīng)，家務(wù)不擅長，人際關(guān)系搞不好，還是一群沒有長大的孩子。

總之，家庭環(huán)境中的成長環(huán)境和家風(fēng)教育在社會主義核心價值觀的培養(yǎng)中起著非常重要的潤養(yǎng)作用。家庭教育對價值觀的塑造是潤物無聲的起點(diǎn)，家長們要注重言傳身教的作用。

第三，學(xué)校環(huán)境方面，各種評價體系多側(cè)重于成績，對于思想品德的考量很難標(biāo)準(zhǔn)化。在各種評獎評優(yōu)中，能量化的指標(biāo)也只有學(xué)習(xí)成績了。例如班級的學(xué)生申請入黨、入團(tuán)，競爭很激烈，選拔的指標(biāo)也只能以成績來取舍了。在思想政治方面，只要沒有犯錯、沒有處分，似乎大家都是一樣的。傳遞給學(xué)生的信息就會是只要學(xué)習(xí)成績好才是硬道理，思想道德修養(yǎng)停留在課堂學(xué)習(xí)上，所以才會出現(xiàn)集體活動不積極，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，處處以個人為中心的現(xiàn)象。

總之，學(xué)校環(huán)境是大學(xué)生社會主義核心價值觀培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，學(xué)校要注重讓學(xué)生品味校園文化和大學(xué)精神，營造濃厚的校園文化學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能有助于他們塑造價值、體現(xiàn)價值和提升價值。

四、影響大學(xué)生社會主義核心價值觀塑造的教育內(nèi)容因素

教育內(nèi)容的實施主要體現(xiàn)在大學(xué)課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)。如何將社會主義核心價值觀融入到思想政治理論課教學(xué)、專業(yè)實踐和日常生活教育是當(dāng)前學(xué)校思政教育研究的重要內(nèi)容。但是，目前很多高校還存在諸多不足。

首先，教育者對社會主義價值觀教育的重視程度不夠，和高校的畢業(yè)率和就業(yè)率相比，價值觀的評價體系不容易量化，容易被忽視或弱化。對于這種觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，需要教師們不斷地堅持和推進(jìn)。

其次，教育內(nèi)容沒有與時俱進(jìn)。教育者需要把社會主義核心價值觀教育同傳統(tǒng)的思想政治教育區(qū)別開來，如果只是單純當(dāng)作政治內(nèi)容來講授，很難讓學(xué)生們對社會主義核心價值觀產(chǎn)生深刻的認(rèn)識、內(nèi)化和踐行。如果課堂的內(nèi)容沒有結(jié)合社會熱點(diǎn)和國內(nèi)外的時政要聞，很難引起學(xué)生們的興趣。不結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)信息手段，也很難被新時代的大學(xué)生們認(rèn)可教師的教學(xué)方法。相反，課堂的內(nèi)容和形式都抓住了學(xué)生的心，相信這樣的課堂效率一定是很高的，再傳授核心價值觀也是水到渠成的事情。

最后，教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化和鞏固。很多高校的思政課程都停留在理論課堂上，教師針對書本及教學(xué)大綱講授主要知識點(diǎn)，有的則會結(jié)合時事熱點(diǎn)穿插一些視頻、圖片等，但是形式還是流于理論認(rèn)識階段，學(xué)生的認(rèn)知和感受得不到提升。課堂教學(xué)側(cè)重于價值觀的認(rèn)識，課堂外的實踐活動則側(cè)重于價值觀的內(nèi)化和提升。例如可以通過團(tuán)日活動、社團(tuán)活動展開形式多樣的勞動教育、社會服務(wù)、職業(yè)體驗、社會考察等活動，學(xué)生在活動中去體會感知社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。前不久學(xué)校開展的思政第二課堂都受到了學(xué)生的一致好評。在第二課堂教師們帶著學(xué)生去參觀了紅色教育基地、當(dāng)?shù)氐拿损^、博物館及歷史性的建筑等，學(xué)生感觸很深。

結(jié)語

影響大學(xué)生社會主義核心價值觀塑造的因素主要包括教育主體、教育客體、教育環(huán)境和教育內(nèi)容等方面，從以上幾個方面尋找核心價值觀的塑造途徑將是課題下一步研究的目標(biāo)。

（本文系2020年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目《社會主義核心價值觀引領(lǐng)下的高職院校學(xué)生思想工作研究》；項目編號：2020SJB0727）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

參考文獻(xiàn)：

[1]張英，文萍，陳晉旭.大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同教育影響因素探析[J].文教資料，2019，No.816（06）：78-79.

[2]王琦.大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同的影響因素分析[J].新余學(xué)院學(xué)報，2016，v.21；No.108（04）：143-146.