“微留學(xué)”背景下新生研討課與新生適應(yīng)性問(wèn)題之間的關(guān)系研究

巫靜 高卉

摘要：為了符合教育國(guó)際化的時(shí)代要求，我國(guó)海外“微留學(xué)”項(xiàng)目已經(jīng)開(kāi)展多年，取得一定的成績(jī)。雖然微留學(xué)項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)外高校中都廣受青睞，但是目前學(xué)術(shù)界“微留學(xué)”背景下新生研討課與新生適應(yīng)性問(wèn)題之間的關(guān)系研究較少。文章以新生研討課的內(nèi)涵及價(jià)值為基礎(chǔ)分析“微留學(xué)”背景下學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變和新生適應(yīng)性問(wèn)題，探討新生研討課的推行研究及適應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：微留學(xué) 新生研討課 新生適應(yīng)性

引言

微留學(xué)是對(duì)短期游學(xué)頗為生動(dòng)的另一個(gè)稱(chēng)謂，指學(xué)生利用數(shù)周的時(shí)間，前往海外高校交流學(xué)習(xí)，體驗(yàn)當(dāng)?shù)匚幕囊环N留學(xué)方式[ 1 ]。這不僅是跨文化教育交流模式之一，也是高校與世界對(duì)話(huà)的有效路徑。國(guó)外學(xué)術(shù)界對(duì)“微留學(xué)”的研究主要集中在“微留學(xué)”課程的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)以及如何合理設(shè)置“微留學(xué)”活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力及多元化思維等相關(guān)領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)目前對(duì)“微留學(xué)”課程設(shè)置的研究主要著眼于“微留學(xué)”作為新興自主的教育方式對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”教育方式的沖擊，文章通過(guò)將“微留學(xué)”背景下新生遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討“微留學(xué)”背景下新生研討課與新生適應(yīng)策略。

一、新生研討課的內(nèi)涵及價(jià)值

1.新生研討課的內(nèi)涵

新生研討課最初由哈佛大學(xué)設(shè)立，最初設(shè)立新生研討課的目的是幫助剛步入大學(xué)的新生適應(yīng)新的大學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生由中學(xué)階段向大學(xué)階段過(guò)渡，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和研究能力[ 2 ]。當(dāng)前美國(guó)超過(guò)80% 的大學(xué)開(kāi)設(shè)相關(guān)的新生研討課，已經(jīng)成為美國(guó)高校本科普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。隨后新生研討課傳入我國(guó)，首先在清華大學(xué)開(kāi)設(shè)并成功示范，浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校紛紛嘗試，并取得了較好的效果。

2.新生研討課的價(jià)值

新生研討課涉及的對(duì)象是教師和學(xué)生，通過(guò)教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，了解新環(huán)境，體現(xiàn)出與傳統(tǒng)課程不同的價(jià)值，主要有：一是通過(guò)交流合作進(jìn)行自我體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。新生研討課與其他傳統(tǒng)學(xué)科不同，新生研討課不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更注重的是通過(guò)體驗(yàn)式教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我，認(rèn)識(shí)到新環(huán)境，注重教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，掌握發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，以批判式的思維提出問(wèn)題，并能夠嘗試解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。二是增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建起合作為基礎(chǔ)的研究型教學(xué)模式。新生研討課區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往采取“填鴨式”教學(xué)模式，一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，新生研討課講究的是討論的形式激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程。這樣的方式有效地構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。對(duì)于授課教師而言，通過(guò)面對(duì)面的交流，不僅讓學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面，增長(zhǎng)了相關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生與教師了解更加深入，進(jìn)而建立起和諧的師生關(guān)系，幫助新生盡快地適應(yīng)新環(huán)境，進(jìn)而快速地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。

二、“微留學(xué)”背景下學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變和新生適應(yīng)性問(wèn)題

相關(guān)研究表明，人與環(huán)境的相互作用是通過(guò)環(huán)境的刺激人作出相關(guān)的應(yīng)激反應(yīng)。環(huán)境對(duì)于人而言，對(duì)人的價(jià)值觀(guān)和行為模式的塑造上起著重要的作用，其作用機(jī)理是人因?yàn)榄h(huán)境變化產(chǎn)生相關(guān)的應(yīng)激反應(yīng)，會(huì)使人的觀(guān)念和行為不斷進(jìn)行調(diào)整進(jìn)而適應(yīng)環(huán)境，保持環(huán)境與身心的和諧。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的差異

總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的生活環(huán)境相對(duì)熟悉，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力大多是迫于就業(yè)或是升學(xué)壓力，其學(xué)習(xí)和生活多是被安排和規(guī)劃，在學(xué)習(xí)之外的課外素質(zhì)拓展普遍缺乏必要的鍛煉和培養(yǎng)[ 3 ]?！拔⒘魧W(xué)”背景下學(xué)生到國(guó)外陌生的環(huán)境求學(xué)，很大程度上脫離了家庭和國(guó)內(nèi)熟悉的生活環(huán)境，相比于國(guó)內(nèi)求學(xué)，國(guó)外環(huán)境的開(kāi)放性、多元性以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展的差異性逐漸凸顯，學(xué)生在國(guó)外大環(huán)境下逐漸地向自我學(xué)習(xí)、自我管理轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不再是壓力條件下被動(dòng)式學(xué)習(xí)，是基于自我管理為中心的“探索式”和“規(guī)劃式”學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提出了更好的要求，這樣的能力在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)和鍛煉是必要的。

2.“微留學(xué)”背景下新生不適應(yīng)因素分析

“微留學(xué)”背景下新生不適應(yīng)因素主要有：一是國(guó)內(nèi)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，遇到的困難較多。當(dāng)前我國(guó)以“微留學(xué)”方式在海外學(xué)習(xí)的動(dòng)力不僅僅是出國(guó)學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)和技能，而是在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合提升自身素質(zhì)。因此在沒(méi)有深入了解國(guó)外的人文地理等文化的情況下，僅僅有微留學(xué)的動(dòng)機(jī)，而沒(méi)有微留學(xué)的系統(tǒng)準(zhǔn)備會(huì)因?yàn)楠M窄的知識(shí)面和生活經(jīng)驗(yàn)的不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)上效果不佳，生活上造成困難。有些微留學(xué)形式下的學(xué)生海外求學(xué)主要接觸人群依然為華人群體，與本地人群接觸較少，未能有效地融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)。二是文化差異造成心理壓力。一般而言，微留學(xué)背景下出國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生在思維已趨于成熟，對(duì)國(guó)外的學(xué)習(xí)生活環(huán)境有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，具備自我調(diào)節(jié)的心理狀態(tài)，一般情況下能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳?。但是?duì)于年紀(jì)較小的學(xué)生而言，在認(rèn)知能力、思維能力以及適應(yīng)社會(huì)能力方面有所欠缺，對(duì)于外部環(huán)境和刺激反應(yīng)更為敏感，再加上心智尚未成熟，在有消極因素打擾時(shí)，心理狀態(tài)容易失衡，造成心理困擾，背負(fù)較大的心理壓力。三是國(guó)外政策法規(guī)存在的弊端及其人際交往的安全性問(wèn)題。中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外求學(xué)并非能得到和當(dāng)?shù)厝艘粯拥姆杀Ｗo(hù)政策，甚至?xí)艿讲还拇?，例如學(xué)費(fèi)問(wèn)題，針對(duì)中國(guó)留學(xué)生有部分學(xué)校提高學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力大。此類(lèi)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加劇了中國(guó)留學(xué)生對(duì)于海外環(huán)境的不適應(yīng)。無(wú)論是在國(guó)外長(zhǎng)時(shí)間留學(xué)或者“微留學(xué)”背景下的求學(xué)，跨出國(guó)門(mén)走向國(guó)外接觸新事物無(wú)可厚非，留學(xué)生群體必然會(huì)走向社會(huì)進(jìn)行交往交流，而且在信息化背景下，人與人面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，虛擬化的交往往往不能建立起可靠的交往模式，在陌生的環(huán)境下，無(wú)論是在國(guó)外長(zhǎng)時(shí)間留學(xué)或者“微留學(xué)”背景下的求學(xué)都有可能在社會(huì)交流中出現(xiàn)盲從化和被動(dòng)化態(tài)勢(shì)。

三、新生研討課的推行研究及適應(yīng)策略

為全面提升新生在陌生環(huán)境下的適應(yīng)能力，有必要結(jié)合“微留學(xué)”形式的實(shí)際情況對(duì)新生研討課的教學(xué)組織、教學(xué)方法等方面進(jìn)一步探討，在保證適應(yīng)性和靈活性的前提下，明確新生研討課的課程體系構(gòu)建。

1.課程定位和課程內(nèi)容方面

新生研討課面向的是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，屬于選修性質(zhì)的課程，但是區(qū)別于傳統(tǒng)課程，其課程定位不是為學(xué)生掌握某一種知識(shí)技能而設(shè)置，而是幫助學(xué)生在相對(duì)陌生的環(huán)境中順利地適應(yīng)環(huán)境進(jìn)而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其課程設(shè)置內(nèi)容應(yīng)該遵循多樣性和靈活性原則，結(jié)合教師的專(zhuān)長(zhǎng)和學(xué)生的興趣設(shè)定，課程體系的構(gòu)建以專(zhuān)題的形式進(jìn)行，而不是系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)于專(zhuān)題課程涉及的不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，需要增設(shè)符合“微留學(xué)”形式下的關(guān)于海外的人文社科類(lèi)型的探討課程，在討論實(shí)踐的過(guò)程中認(rèn)識(shí)異國(guó)文化。不局限于本專(zhuān)業(yè)或本領(lǐng)域的知識(shí)和問(wèn)題，要著眼于交叉學(xué)科的知識(shí)問(wèn)題，了解更多的科學(xué)問(wèn)題，為海外留學(xué)生提供豐富多樣的新生研討課程，拓展學(xué)生視野，以國(guó)家化的角度看待問(wèn)題。

2.教學(xué)對(duì)象和教學(xué)方式方面

新生研討課的教學(xué)對(duì)象往往是初到海外留學(xué)的新生，為便于開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，應(yīng)該采用小組或是小班教學(xué)的模式，具體的教學(xué)規(guī)模以實(shí)際招生情況而定。例如按照選課條件或是學(xué)生興趣等規(guī)則設(shè)定，無(wú)論是哪一種規(guī)則，都應(yīng)該堅(jiān)持公平公正，并能夠接受學(xué)生監(jiān)督。在教學(xué)方式方面，新生研討課注重的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中起到組織引領(lǐng)學(xué)生的作用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是雙向互動(dòng)的，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展交流研討，同時(shí)以小組討論的形式塑造學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在具體教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生自行收集和閱讀相關(guān)資料形成對(duì)某一問(wèn)題的思考，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，以批判式思維思考 問(wèn)題。

3.“微留學(xué)”背景下新生適應(yīng)性策略

教育環(huán)境的改變使得“微留學(xué)”學(xué)生有了提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì)，在“微留學(xué)”背景下如何有效地提升自身素質(zhì)，以適應(yīng)新的環(huán)境，是當(dāng)前學(xué)生面對(duì)的首要問(wèn)題。一是提升語(yǔ)言表達(dá)能力和樹(shù)立批判性思維?！拔⒘魧W(xué)”背景下雖然學(xué)生留學(xué)時(shí)間較短，但是接觸的是全英文環(huán)境，需要個(gè)人主動(dòng)全方位的持久聯(lián)系，如果不與其他人交流，僅僅局限于中國(guó)學(xué)生的群體，勢(shì)必不會(huì)提高英語(yǔ)表達(dá)交流能力，在新生研討課程中積極參與陳述匯報(bào)等交流，可以鍛煉自身素質(zhì)，提升自信心。另一方面在我國(guó)高等教育中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生習(xí)慣于接受知識(shí)，未能有效地建立起批判式思維的方式思考問(wèn)題，而西方的教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維為主，通過(guò)批判性思維分析事物本質(zhì)，并進(jìn)行深入研究，具有較好的思考習(xí)慣。為此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，形成批判式思維思考問(wèn)題。二是提高獨(dú)立學(xué)習(xí)及交流能力。在國(guó)外父母不在身邊，師生之間的關(guān)系相對(duì)平等，學(xué)習(xí)方式自由，學(xué)生不會(huì)受到過(guò)多的壓力和監(jiān)督，這就需要學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)，學(xué)會(huì)自我控制，注重主動(dòng)研究，在沒(méi)有外界監(jiān)督壓力的情況下及時(shí)調(diào)整自我學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

新生研討課不是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，而是以討論的模式在師生之間進(jìn)行多向交流互動(dòng)，建立起和諧的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)班級(jí)交流，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以使師生之間相互了解，建立良好的師生關(guān)系，以此更好地了解海外文化適應(yīng)環(huán)境，更好地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變。

（本文系2019年北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《“微留學(xué)”課程內(nèi)容設(shè)置與考核方式的合理性和實(shí)用性的研究》。項(xiàng)目編號(hào)：2019JG17）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

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