加拿大Co-op項目對思政課實踐教學的啟示

[摘 要]Co-op教育模式，又稱“產學合作教育”模式，啟蒙于英國，發展于美國，在加拿大尤其成功，引起世界范圍內的高度重視。加拿大Co-op項目模式之所以能夠得到廣泛認可，關鍵是基于產學研的“研究性項目”的實施，使得學生所學與所實踐從形式到內容高度匹配，從而確保實踐的效果和效益。“研究性項目”模式有利于培養學生的創新能力和競爭力，有利于教師科研能力的提高。

[關鍵詞]加拿大Co-op項目;思政課;實踐教學;“研究性項目”模式

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）12-0114-03

加拿大不列顛哥倫比亞大學（University of British Columbia，UBC）是一所享譽全球的綜合性大學，其教學科研實力雄厚。2019年9月至11月，筆者作為國家留學基金委“高等教育教學法”培訓項目成員在英屬哥倫比亞大學進行了為期三個月的訪學。訪學期間，通過觀課、聽講座、查閱資料、與相關領域的教授和在校生以及國內同行座談交流等方式，筆者對UBC的教學體制和教育教學模式有了較為全面的了解。作為國內高校的一名思政課教師，筆者對培訓項目中Javed Iqbal博士講授的“Co-operative Education Programs in UBC”印象深刻，這對高校目前開設的思想政治理論社會實踐課程很有啟發。

一、加拿大Co-op項目特色

Cooperative Education（以下簡稱“Co-op”）是把教育融入各應用行業之中，讓學生與企業親密接觸的實踐型教育方法。這種學生與用人單位在自愿原則上形成產學培養模式，打造出包括學生、高校、企業機構乃至政府在內的多方主體的共贏機制[1]。加拿大現有高等院校200多所，接受Co-op項目合作教育的學生達到66000名。Co-op教育模式已經成為加拿大教育的響亮名片[2]。Co-op教育模式操作步驟分為以下幾步。第一步，當學生在學校完成學習任務后即可進入公司，合格者上崗。第二步，學生入職崗位后需要定期向所屬學校進行崗位實踐工作報告，同時接受用人單位的考評與管理安排。第三步，崗位實習完成后由學校與公司聯合給學生頒發結業證書。這種帶薪實習的Co-op教育模式，一方面讓學生的工作表現與工薪報酬相掛鉤，鼓勵學生學以致用，讓學生將學校所學知識與工作實踐相融合，達到學業與就業互動反饋的目的，是對學到即用的鞏固，讓學生未畢業即有工資回報;另一方面，這能對學校所學內容時刻校正升級，避免教材與實踐運用的脫軌，書本與工作的雙向學習，能使學生不斷積累工作經驗。Co-op教育模式能促進學生將理論學習與實踐經驗相結合，加深其對所學專業的認識;提高學生理論學習的主動性和積極性，讓學生學以致用。學生通過接受職業指導和訓練，可以拓寬知識面，開闊眼界，掌握實踐技能，提高綜合素質，無縫連接地走上工作崗位[3]。事實上，Co-op開辟了讓學生、學校和企業都相互受益的教學模式。據悉，UBC大學的學生在實習工作期間平均收入為13800加元（折合人民幣70000多元），不同的專業和工作學期，學生的收入會有相應的不同，這些接受Co-op實習的學生的收入是當地普通公民差不多4個月的工資收入。

對于企業來說，首先，公司實習的學生為企業提供了充足的后備人力資源，讓企業更容易找到自己需要的員工，避免了花費財力做廣告或派遣專人去尋找中意之人。其次，公司由于使用的是實習學生，政府對企業也有相應的減免稅務和補貼，這里同中國的實習生可以免交社會勞動保障的各種保險有點類似。最后，大量使用實習學生可以節省人力成本費用。而這些實習學生在某種程度上同新招的員工沒有多少區別，對于用人單位來說，這無疑是節省了相應人力資源的勞動費用支出。同時，這些實習學生相當于國內的“臨時工”。在北美高福利的發達國家，如果用人單位隨意解雇一個正式員工，有可能要承擔相應的法律責任，這對于用人單位來說顯然得不償失，它們并不想為此惹出麻煩。這些實習學生作為“臨時工”在試用幾個月后，如果用人單位感覺不合適，可以隨時更換新一批Co-op項目的實習學生，這免除了企業的很多后顧之憂。

對于學校來說，一是高校原本就具有為社會培養人才的義務和功能，在開展Co-op 項目的過程中，學生就是學校的一張名片，為學校就業贏來相應的聲譽。二是學校所設置的專業與學生學習的結果，只有在企業實踐中才能得到檢驗;同時，學生在企業中的專業素養表現，可以反過來促進學校各類專業教學的改革與創新。三是企業的實踐與高校的科研合作，能夠得到更好地溝通與交流，急企業所需的同時，也為高校帶來相應的科研經費，提高了高校的社會效益。

二、國內思政課實踐教學模式的發展現狀

實踐出真知，必須讓實踐檢驗真理，這是一種學習、勞動、再學習、再勞動的過程。最近幾年，國家教育部要求高校加強思想政治教育的實踐教學力度、深度和廣度，許多高校也把思政課實踐教學的學分設置、教務安排、教研管理、教學方法、考核評價等納入規范體系之中，力爭發揮思想引領正確實踐行為的作用。同時，高校也在強化實踐教書育人的意識，針對不同專業課程，采取不同的實踐育人教學方案，完善實踐教學體系。

然而，由于部分高校師生長期受到“分數決定一切”思想的影響，思想政治實踐教學在實際工作中成為專業課程的點綴，甚至連配角也算不上。在思政課實踐教學內容上，教師沒有經過充足的準備，在授課當中對于所講主題隨意性很大，遠離主題內容，講的內容很多，卻不切合實際，針對性不強，甚至流于故事講述或熱點評析，浪費了思政課授課的寶貴時間。加之許多高校均存在人員、經費、安全等諸多限制因素而不能大面積開展外出社會實踐的情況，多數高校只能做出無奈選擇，將思政課實踐教學融入課堂。即使這樣，思政課實踐教學的形式也過于單一，比如觀看視頻、讀一本好書。如果缺少教師的點評與引導，學生的觀后感或興奮點轉瞬即逝，無法實現理論教學內容的延伸效果;而討論或辯論等形式，沒有完全體現學生在實踐教學中的主體地位，導致思政課實踐教學淪為其他專業的附庸。

為貫徹落實中央精神和教育部在新時代提出的高校思想政治理論課教學工作基本要求，開設符合學分要求、覆蓋全體學生的實踐課，當前各高校或多或少、或深或淺地進行了關于思政課實踐教學模式的探索。中原工學院（以下簡稱“我校”）結合學校思政課實踐教學特點，將社會實踐開設成為一門獨立而完整的課程體系，推動思政課社會實踐教學的規范化、“課程化”建設。按照這個實施方案，社會實踐課程橫跨兩個學期，中間包括一個暑假，學生有充足的時間來開展社會實踐。具體操作是教師先集中進行理論授課，包括社會實踐相關理論及方法、選題設計、學生分組并撰寫調研計劃等環節;隨后，學生利用暑期按照事前制訂的調研計劃來實施社會實踐活動;最后，新學期開學后，學生提交調研報告并現場答辯，教師進行評審打分。

為確保新開設的思想政治理論社會實踐課程的效果，我校探索并提出了幾種學生開展社會實踐的形式。一是主題社會調研項目，即有針對性地選取一些社會熱點、焦點和難點問題，作為社會調研主題，鍛煉學生的實踐結合能力、理論總結能力、社會融合能力。二是鼓勵學生參與思政課教師社會實踐調研項目，即指導教師可以在班內挑選優秀學生參加自己的調研組或課題組，學生通過提交實踐報告獲得學分。三是鼓勵學生參加學校及所在學院各級團委組織的暑期社會實踐項目，即打通二課社會實踐和思政課社會實踐環節，實現學分共享。四是依托各類德育實踐基地教育項目，即允許學生到家鄉所在地的紅色教育基地參觀學習并進行相關的調研。五是借助虛擬教學平臺，即通過VR虛擬技術，讓學生跟隨鏡頭參觀各類紀念館和博物館，身臨其境地感受歷史事件，加深學生對課堂所學思政課內容的理解。根據本學期對學生提交的實踐報告的分析來看，五種形式都占一定的比例，但最能體現理論聯系實際，提高大學生動手實踐能力的是以問題為導向的社會調研形式。

三、Co-op項目模式給思政課實踐教學帶來的啟示

加拿大Co-op項目模式之所以能夠得到廣泛認可，關鍵是基于產學研的“研究性項目”的實施，這使得學生所學與所實踐從形式到內容高度匹配，從而確保實踐的效果。加拿大Co-op項目模式以產學研結合為平臺，以學校與企業聯合開展的項目合為載體，促使學生牢固、系統地掌握專業知識，將所學的技術理論與實踐知識“活化”，同時激發學生的創新能力和可持續發展能力。“研究性項目”中的“項目”概念是多層次的：可以圍繞行業需求能力，以產業為平臺，選擇實際項目為載體;也可以以科研為強勢推進，開展應用性科研項目，實現學生與社會的無縫連接。第一種模式以產業為渠道，選擇一批條件較好的校內外實訓基地，比較適合理工科的學生;第二種模式則是以科研項目為切入點，與思想政治理論課的社會實踐有著很深的契合度。應打破圍墻限制，讓思政課走出教室，與實踐結合、與生活結合，鼓勵學生把實踐活動與理論結合起來，讓學生在實踐中更加深刻地理解理論知識，學會用理論來指導實踐[4]。

（一）思政課社會實踐實施“研究性項目”模式的內涵

“項目”實踐教學模式是指學生在教師的指導下，通過共同推動一個完整“項目”開展而進行的實踐教學活動。首先，由指導教師根據思政課的課程特點，確定并發布社會實踐選題，并給予必要的說明;其次，讓學生根據自己的專業或興趣選定一個主題，并分組圍繞選題進行討論、探究性學習，形成主題實踐活動方案;最后，與指導教師互動，完善活動實施方案，并在教師的指點下完成實踐活動。這種將思政課理論教育和社會結合起來的培養方式，重點解決了大學生在培養過程中出現的職業素質、社會適應性、實踐能力、獲取知識能力等關鍵問題，是社會、學校和學生共贏的人才培養模式。

（二）“研究性項目”模式的關鍵在于對“項目”的確定

根據上文對“研究性項目”實踐教學模式的內涵分析，要達到培養目標，首先必須從項目的分析與選取以及圍繞項目的課程體系開發方面進行改革。對實踐調研主題、“項目”任務的準確確定和描述應該符合授課對象的專業特點，應該對應學生學習領域的知識、能力和態度，并以此為出發點，確定實踐教學理論授課的學習目標和學習內容。大的框架確定下來后，就可以實現實踐主題和“項目”任務的多樣化、多元化，以適應不同專業的學生選擇。以項目任務為中心，從理論到實踐，完成以“項目”為驅動的思政課實踐教學理論課程體系的開發。以此形成的課程體系將思政課抽象的理論轉向知識應用的項目實體，實現了理論與實踐的完美結合，最終達到實踐育人的目標。

（三）思政課實踐教學“研究性項目”模式有利于培養學生的創新能力和競爭力

“研究性項目”讓學生在學習中學會思考，挖掘大學生的潛力，倒逼大學生在實踐中尋找解決問題的方法[5]，并在解決問題的過程中，磨煉大學生的意志，鍛煉大學生的品性。這個過程能促使大學重新認識自己，讓大學生在解決問題中不由自主地去學習，從而塑造自己的創新能力。“研究性項目”實踐教學模式除了轉變傳統的以教師為中心的課堂教學模式，還在課程內容、教學方法、實踐操作等方面進行了相應的調整，以保證學生的綜合素質、創新能力和競爭力的顯著提高。

（四）思政課實踐教學“研究性項目”模式有利于教師科研能力的提高

“研究性項目”實踐教學模式有助于教師在科研、課堂教學和實踐能力方面得到鍛煉和提高。一方面，項目的調研促進了思政課課堂教學內容和教學方法的改革和提高，促使思政課的理論教學與現實緊密結合，更接地氣;另一方面，項目調研能切實提高教師實踐教學的指導能力和管理水平，有助于教師實踐經驗的積累，這些對于思政課教師的自身建設和隊伍建設都是非常有益的。

四、結語

Co-op教育模式能夠得到貫徹實施并且取得良好的效果，固然與其社會大環境有直接關聯，與國外有著良好的教育產業與社會行業的生態環境密不可分。但對于中國高校來說，其也有著很好的借鑒意義。在國內思政課實踐教學中，教師一定要結合所在高校的具體情況，探索適合自己的社會實踐教學模式，揚長避短，讓學生在學習中勇于探討，在社會實踐中敢于探索，從而將學生培養成為國家新時代充滿正能量的接班人，唯此才能達到相應的實踐育人效果，實現思政課實踐教學的終極目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 尚軍，羅建奇.以滑鐵盧大學為例談加拿大的產學合作教育及啟示[J].教育與職業，2011（12）：100-101.

[2] 錢敏，陳蕾，石明慧. 加拿大高校產學合作教育Co-op初探及啟示[J].創新教育研究，2019（1）：11-17.

[3] 黨允舒.基于 Co-op 模式的創新型人才培養模式思考[J].信息周刊，2018（6）：261.

[4] 馬躍華.讓思政課教學有溫度有情懷[N]. 光明日報，2018-10-03（3）.

[5] 孫凌宇，辜季艷，冷明，等. 基于CDIO能力培養的大學生創新性實驗項目研究[J]. 山西財經大學學報（高等教育版），2010（S2）：76.

[責任編輯：陳 明]

[收稿時間]2020-03-18

[基金項目]2019年度河南省高等教育教學改革研究與實踐一般項目：高校思政課社會實踐課程化建設的實施方案與路徑探索（2019SJGLX550）。

[作者簡介]趙茜（1980-），女，河南鄭州人，副教授，博士，研究方向：思想政治教育教學。