淺談小學《道德與法治》教學中探究性學習模式的實施

林文飛

【摘要】本文主要探討“探究性學習”模式在小學《道德與法治》教學中的實施，并提出了三種相應策略：一是設計主題討論，構建學生探究性課堂環境;二是培養問題意識，引導學生樂于探究;三是實現開放式教學，激發學生的探究欲望。

【關鍵詞】探究性學習;問題意識;開放式

小學《道德與法治》課意義重大，主要是引導小學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養良好的道德品質，增強法律意識，促進小學生健康成長。但由于《道德與法治》課程相對抽象枯燥，教師往往教學呆板，只注重“盲目灌輸”，嚴重影響教學效果。

如何讓學生有“道德”，懂“法治”，這就必須引導小學生培養自身的道德品質和法治意識。筆者認為，在《道德與法治》的教學中，應充分激發學生的學習興趣，發揮學生學習的主動性，加強探究性學習模式在課堂中的實施。“探究性學習”模式就是引導學生主動學習的教學方式，學生在教師的引導下，利用自己所掌握的知識、信息等，對課堂教學內容展開討論、研究和探索，從而達到掌握課堂教學的知識點，獲取新的知識和能力的目標。下面就“探究性學習”模式在《道德與法治》教學中的實施作初步探討。

一、設計主題討論，構建學生探究課堂環境

《道德與法治》學科強調是學生情感和價值觀的體驗及培養。教材結合了小學階段學生成長的特點，開展與學生每個年級階段相關的情感、價值觀教育，促進學生在每個階段都養成相對應的“道德與法治”的意識。如何讓每個階段的學生都能夠養成與之相對應的“道德”和“法治”責任呢？筆者認為，通過設計主題性的討論，更容易發揮學生的主動性，推動學生之間的交流與探討。因為《道德與法治》教材內容主要是按照主題章節來編排學生學習的內容。例如，《道德與法治》五年級上冊， 劃分出“我們是班級的主人”“我們的國土，我們的家園”“驕傲祖先，燦爛文化”等主題章節，以主題的形式融入了道德知識、法治知識，歸納性強、主題性明確、思想性更強，這樣學習就更加容易、直觀，效率也就更高了。所以，在課堂教學中，教師設計更細致和具體的主題討論，學生探究的興趣更高，學習效果就會更好。如，在教學《學會溝通交流》一課時，筆者設計了“小軍和小明因為意見不合，激烈爭吵起來了，面對這種情況你會怎么做？”的主題討論，讓學生展開討論。學生們各抒己見，討論激烈，碰撞出智慧的火花，并讓學生發表自己的意見，如何與小明、小軍和教師溝通才是最好的解決方法。在討論的過程中學生懂得了溝通交流的重要性，同時明白了在對待不同看法時要學會換位思考，與人溝通時要真誠，這樣就可以促成和諧的同學關系，也能引導同學之間變得友愛互助。在最后，筆者教育學生：人的成長道路上，不會一帆風順，而是會遇到很多不同的意見，也會與人產生一些矛盾，要正確去發現問題，分析問題原因，換位思考，及時做出有效的溝通，減少誤解，與他人友好和諧相處。通過設計主題討論，構建良好課堂探究環境，有利于提升《道德與法治》教學效率和質量。

二、培養問題意識，引導學生樂意探究

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”顧明遠先生說：“不會提問題的學生不是學習好的學生。”陶行知先生也談及：“發明千千萬，起點是一問。”可以看出，學生善于提問的習慣是多么重要。只有學生善于提出問題，才會主動去探究原因，找出問題的原因后根據原因去解決問題。《道德與法治》的教學內容本是比較抽象的，這就更需要培養學生的問題意識，教師要始終做到以問題為中心，開展《道德與法治》的課堂教學，引導學生善于針對教學內容提出有關問題，以問題為導向，推動學生展開討論（亦可小組合作討論學習）。在討論過程中實現對學生的“潛移默化”，在解決問題過程中，促進學生掌握新知識、新內容。如，在教學《我們神圣的國土》一課時，筆者通過制作一組視頻和圖片，通過多媒體將內容系統地展示出來，讓學生深入全面地了解我們的國土，了解我們國家的草原、平原、山丘、長江、黃河等，并設計了以下幾個問題：（1）我國國土面積是多少呢？陸地占了多少？海洋面積占了多少呢？（2）我國有多少個省？自治區？直轄市？特別行政區？（3）臺灣是祖國不可分割的一部分，你對臺灣了解多少呢？（4）中國地圖像一只雄雞，你能說出“雞頭”和“雞尾”是哪個省嗎？讓學生通過探討爭議，不斷對問題進行探究，化解疑問，達到明確的目的。最后，筆者給學生講述了衛國戍邊英雄祁發寶、陳紅軍、陳祥榕、肖思遠、王焯冉等英雄的故事，他們為了祖國領土不被侵犯，不怕流血，甚至犧牲了生命。讓學生深刻感受到“國土的神圣，不可侵犯！”這句話背后的內涵。教師通過一系列設計精妙的問題，容易培養學生的問題意識，有利于喚醒、激發學生的思維，使《道德與法治》成為學生提高創新意識和創新能力的沃土，使學生在問題的探究中得到更好的人文教育，激發學生的愛國熱情，激發學生對家國守護建設的責任與擔當。

三、實現開放式教學，誘發學生探究欲望

關于《道德和法治》的知識是抽象和枯燥的。按照一般的教學模式，必須注重答案的“規范化”，卻往往忽視了學生思維的拓展。學生的思維是在學習過程中建立的，不能發展自己的思想，往往無法跳出“框架”，更談不上促進學生人生觀和價值觀的正確形成。那么，如何讓學生對枯燥和抽象的《道德與法治》相關知識感興趣，對有關知識的掌握得更加充分。筆者認為，這可以結合“探究性學習”模式，構建開放式教學課堂，讓學生在開放式的教學課堂中獲得有關內容的體驗，感受有關情感，在體驗和感受中激發學生對《道德與法治》學習的興趣，引導學生在體驗和感受中產生強烈的探索欲望，拓展思維，形成自己獨特的觀點，強化學生學習《道德與法治》的效果。例如，在談到我們的公共生活時，筆者組織學生參觀并參加學校附近的廣場、公園、商場、商業街、社區和福利機構舉行的實踐活動，學習在公共場所生活、人與人之間的文明共處，文明遵守規章制度等，使學生獲得大量的感性材料，進一步拓展學生的思維空間，培養學生的觀察力，從而發現問題，分析問題產生的原因，最后得出結論。這樣就可以讓學生對“我們的公共生活”這樣一個抽象的內容有一個全面的感受和了解，啟發學生在“公共生活”的過程中如何做才是符合“公共生活”集體的利益，培養學生的文明理念，促進文明行為習慣的形成。

“探究性學習”模式強調的是學生學習的主動性，這種模式主要是要激發學生的學習熱情，引導學生主動探究，拓展學生思維，從而達到提高學生綜合素養的目的。 在《道德與法治》課堂教學中實施探究性學習，正是順應了小學《道德與法治》教學的要求，引導學生主動參與、勇于質疑、樂于探究、勤于動手，從而促使學生主動地、創造性地學習《道德與法治》，提高學生發現問題和解決問題的能力，激發學生學習興趣，培養學生創造性思維，活化《道德與法治》課教學內容，全面推動學生健康成長成才。

參考文獻：

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[2]伍長松.道德與法治的教學思考[J].小作家報，2020（1）.

責任編輯? 羅良英