小學數學課堂教學中有效融入數學文化的策略

利俊文

【摘要】小學生的心智正處于不斷發展的階段，為了更好地培養其個性，提升學生的邏輯思維能力與空間想象能力，小學數學教師可以在數學學科教學的過程中引導學生獨立思考，同時使其能夠在知識學習的過程中養成良好的文學修養以及性格，為優化整體的個性發展奠定良好基礎。《義務教育小學數學課程標準（2011年版）》明確指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”“數學教學應當承擔向學生傳遞數學文明的重要職責”“要幫助學生了解在人類文明發展中數學的作用，激發學習數學的興趣，感受數學家治學的嚴謹，欣賞數學的優美”。因此，本文主要對小學數學課堂教學中有效融入數學文化的策略進行探究。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;數學文化

一、引言

數學文化是培養小學生對數學理念深層認知的重要基礎，各種各樣的數學家以及公式定理都是數學文化的重要組成部分，將數學文化融入到小學數學中能夠更好地促使小學生感知理科知識中的人文理念，進而為加深學生的文化認知奠定良好基礎。教師在課堂教學中應采取有效的教學策略，促進“你知道嗎”在教學中發揮其豐富數學認知，激發學習興趣，提升數學素養，傳承數學文化的教育價值，下面筆者對小學數學課堂有效融入數學文化的路徑進行探究。

二、小學數學課堂教學中有效融入數學文化的策略

（一）啟發性語言融入，優化數學文化內涵

小學生的心智發育尚未成熟，由于其在接受語言熏陶的過程中呈現接受能力較低的現象。因此，教師需要將鼓勵性話語融入到小學數學課堂教學評價中，提升引導教育的藝術，為樹立學生數學的自信心奠定良好基礎。教學評價是對口語表達能力培養效果檢驗的重要環節，教師在發現學生表達過程中遇到問題后，應該創設學生熟悉的情境，然后讓學生積極參與其中，以便進行互動教學。例如，在五年級上冊《小數四則混合運算》一課教學時，教師可以先以“368÷12+32×12-（120-43+23）”作為復習材料進行課程導入，使得學生能夠在此計算順序的基礎上進行小數四則混合運算知識的學習，通過交流與互動，學生能表達自己的想法。在學生想法表達完畢之后，教師需要基于不同層次學生的認知做好分層評價，對學生的回答以及想法表示肯定，同時委婉地給予優化意見，進而為提升學生學習數學的自信心奠定良好基礎。而后教師可以運用啟發性語言引導學生一步步分解問題，提升對問題回答的準確性和完整性，增強學生學習數學知識的自信心，同時也能夠促使學生在學習的過程中更好地感知其中的人文性。

（二）挖掘美育素材，實現數學文化傳播

數學文化體現在對日常事物的發掘和體現上，生活中的數學知識實際上就是數學美育中的重要素材，通過將其融入到數學課堂教學中將能夠更好地促進數學文化傳播。數學的美主要體現在簡約性以及對稱性上，因此，在數學教育的過程中就需要引導學生積極發現生活中的美學，教師也需要將數學教育中的美育素材融入到課程講授中，進而為陶冶良好的思想道德情操奠定良好基礎。例如，在學習《線與角》一單元時，教師可以將剪刀、醫院的紅十字標志等圖畫呈現于學生面前，讓他們感受到線與線之間相交的和諧美和結構美;而在學習軸對稱和中心對稱的內容時，數學教師可以把一些古典建筑的圖畫帶到學生面前，比如，中山陵、觀星臺等，讓學生在自然中感受到數學的美;此外，在“線與角”知識講授的過程中，教師需要引導學生充分意識到平行與相交的文化理念，當線與線相交的過程中將能夠形成一個更加穩定的結構，而平行實際上能夠更好地向遠方延伸，進而促使學生能夠感知數學文化中的魅力。

（三）課后閱讀活動融入，傳承數學史料

在數學文化滲入的過程中能夠發揮文明傳承的作用，數學教師可以在課余活動中針對特定題目選編各種資料，進行專題性閱讀、討論、學習等，使學生認識到數學的源遠流長以及獨到的思想內涵。例如，在課外空閑時間可以組織學生閱讀數學趣聞，同時對數學家的故事以及數學文化的誕生等內容進行閱讀，同時還可以通過制作數學手抄報，寫數學小日記等方式促使學生擴大文化視野。例如，在學習《圓的周長與面積》時，可開展一次以圓為主題的閱讀活動，如，“圓的歷史”“圓周率“π”的由來”“祖沖之對圓周率“π”的貢獻”“圓周率小數點后一百位趣味記憶法”“扔出個π來”……促使學生能夠從多個方面感知圓的文化屬性，同時為滲透圓的文化特性奠定良好基礎。

（四）以學生為主體，完善個性化評價

在教學評價上，為真正提升數學文化在小學數學教學中的滲透力，增強學生的主動性、積極性，要進行多元化、發展性評價。首先，要緊跟考試“文化步伐”，如前文所述，數學文化在考試中的地位日益提升，相關試題也愈發深入與多樣，如果缺乏對考試要求的把握，就難以提升數學文化滲透的分量和價值。因此，在小學數學教學的日常習題、測試中，要緊跟這種“文化步伐”，增強命題的多樣性，加強應用文化的靈活性，從而真正提升學生的建模能力與遷移水平。其次，對學生的評價趨向“多元化”，應該改變將學生成績好壞作為唯一評價標準的模式，要構建多元、多面、多層次的評價體系，多考評學生在學習過程中的思想價值和文化素養，如是否能體會數學文化的理性價值和感性意義，是否提高了自身的數學思想和應用能力，是否提升了歷史感、審美性和文化性等。不可否認，構建多元、多面、多層次的評價體系，對教師而言具有較大的難度，但長期來看必定“物超所值”，不僅能促進教師的專業提升，也能促進學生的長遠發展。

三、結語

總之，我國的《義務教育小學數學課程標準（2011年版）》指出：“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。”在情感態度目標中要讓學生“體會數學特點、了解數學價值”。數學文化涵蓋的內容是多種多樣的，既可以是偉大的數學家的故事以及數學文化的發展歷程，也可以是生活中隨處可見的數學知識。本文探討了文化語言、美育素材、數學史料以及文化評價體系融入到數學課堂中的策略，主要是為了更好地實現立德樹人的教育目標。

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責任編輯? 楊? 杰