基于情境體驗的小學語文習作教學實踐

江銀英

【摘要】解決習作“無序、低效”的難題，讓學生能寫、會寫，切實提高作文教學的有效性，是許多語文專家和一線語文教師孜孜以求的理想。李吉林老師提出的“情境作文”教學理念是破解這一難題的硬招，為語文教學帶來新的思路。多年來，筆者也致力于探索情境體驗作文教學的途徑，注重指導學生把情境體驗貫穿于寫作的全過程，較好地激發了學生的寫作熱情及寫作情感。

【關鍵詞】情境體驗;小學語文;習作教學

習作教學是語文教學的重點，而命題作文的長期運用，僵化了學生的思維，學生要么缺少素材無從下筆，要么所寫內容千篇一律，寫作“難”成了橫亙在師生間的一道難題。要讓小學生的習作言之有“物”，言之有“情”，關鍵在于創設合理的習作情境，并在情境體驗中引導學生觀察、感受，喚起自我生活經驗，進而表情達意，水到渠成。新課標也明確提出，在小學語文教學過程中，習作要更加注重引導學生表達自己對人生、對社會的真切感受和體驗。新課標已為“情境式作文”的教學提供最為直接的依據，情境式作文教學符合學生的年齡特點和心理需要，符合課程改革的新思想。下面筆者就基于情境體驗的小學語文習作教學實踐談談見解。

一、情境體驗習作教學的優勢

情境體驗習作教學，就是在教學過程中，教師利用創設具體的場景，讓學生可以對事物有更加深刻的體會，激發學生習作的熱情和積極性，從而有效利用這些情感，達到更好的教育效果，進而引導學生從整體上理解和運用語言。

（一）激發興趣

生動形象的東西對于兒童而言，具有不可抵抗的魅力。情境作文正是抓住這一特點，通過創設特定場景，讓學生有一種身臨其境的感覺，引領學生進入情境，激發學生的寫作動機，從而產生積極、主動的寫作心理與行為。

（二）重視體驗

在指導學生觀察情境時，要引導學生在具體的情境中真真切切地感受其中每一處細節，獲取真切的感受，抒寫最真實的體驗，因而習作中往往充滿真情。如，在指導人教版第七冊習作《我的心兒怦怦跳》時，恰好有領導及外校跟崗教師來聽課，上課伊始，筆者就營造了因為有人聽課而緊張的氛圍，讓學生從教師神態、動作、聲音的變化來感受當時緊張的氣氛，從而一起走進“心兒怦怦跳”的時刻。

（三）豐富素材

情境作文往往是先體驗后寫作，體驗中的所見所聞皆是習作的“源頭活水”，從而避免了“巧婦難為無米之炊”之困境。因此，學生在各種體驗中，在觀察大自然，觀察日常生活中，獲得豐富的寫作素材。

（四）訓練思維

在情境體驗作文教學中，學生通過對各類情境的深入觀察，深深體會到其中蘊含的情感，在思考與感悟過程中建構并豐富自己的學習經驗，從而提高了學生的語文思維能力。

二、習作教學中情景創設的方法

創設情境的方式有很多，教師要根據作文的不同類型合理創設教學情境，提高學生的感知效果。

（一）想象作文

想象作文強調內容的獨創性，習作時要做到有話可說，有文要寫，顯露個人特色，通過創造性的想象，來表達自己的體驗和意愿。怎樣才能激活學生的思維，插上想象的翅膀？創設情境無疑是一條捷徑。想象作文主要是用繪聲繪色的語言描述、生動逼真的表演，或利用多媒體展示圖畫、播放音樂、小視頻等方式來創設豐富的情境，引導學生進行細致的觀察，澆開學生的想象之花，使學生入情入境。而當學生沉浸在美妙的情境中時，情感會被充分激發起來，情緒變得非常活躍，豐富的想象便像泉水一樣噴涌而出，寫作文也就水到渠成了。

（二）記實類作文。

記實類作文包括寫人、寫事、寫景、狀物等，主要采用下列方式創設體驗情境：一是教師通過角色扮演、實物投影、播放錄象等方式，展示生活畫面，將熟悉的生活場景再現在學生面前，讓學生去感知事物，體驗角色的情感，并把活動的過程及感受記下來。二是借助圖畫、音樂、語言描述等手段營造特定的氛圍，激發學生情感，使學生在不知不覺中進入情境。三是引導學生參加校園各種活動，如運動會、讀書節活動、學科競賽等，讓學生留心觀察每一次活動，獲得真實體驗，并把活動的過程及感受隨時記下來，積累寫作素材。四是將一些小游戲引進課堂，學生融入其中“以身體之，以心驗之”，激發寫作的熱情。五是注重就地取材，創設情境。如教學按方位順序介紹一個地方時，教師帶領學生實地觀察校園內高大的教學樓、各種教學設施、正在上體育課的學生，并想象學生們課后在校園里玩耍、鍛煉的情景，漸入“物我合一”的境界，讓學生真正愛上這里，再把情感化為文字。六是通過畫畫、手工制作等動手操作，讓學生形象地感知事物，產生親切感，覺得有話可講。

（三）應用類作文

根據小學生的年齡特點及寫作特點，應用文主要是創設生活的情境。教師創設學生熟悉的生活場景，學生是場景中的一員，擔任其中的角色，從而產生用應用文的需要。如，教學寫信時，創設召開家長會的情境，讓學生給父母寫一封信，匯報自己在學校的學習、生活情況，說說自己的心里話;教學寫留言條時，創設去同學家寫作業的情境，讓學生給家長寫留言條告知此事。諸如此類的訓練，讓學生了解應用文使用場合的同時，又掌握了應用文的寫法。

三、情境體驗作文的教學模式

（一）設境——體驗感受

“未成曲調先有情”，教師根據寫作要求創設寫作體驗情境，在這特殊的氛圍中，充分調動學生眼、耳、手、腦各種感官參與，讓學生能夠在特定的情境中獲得自身體驗，激發寫作熱情及寫作情感，避免“巧婦難為無米之炊”之困境。

（二）融境——訓練思維

“融境”是指讓學生自主參與活動的體驗環節，教師作為引導者，指導學生有序、仔細地觀察身邊的事物，適時將觀察到的事物形狀、顏色以及自己的感觸等方面記錄下來，印在腦海內，加深對社會、對生活的體會。這樣在不知不覺中積累了寫作素材，掌握寫作方法。例如，在指導《一次有趣的發現》習作時，教師在課堂上做了“摩擦生電”小實驗，先是教師示范，然后同桌兩人一組動手操作，要求大家觀察實驗操作者的表情、動作、語言等。小實驗做完后，引導學生回顧實驗過程，研究“情境”，記錄其中重要的內容。教師根據學生記錄情況進行指導，對活動進行額外補充，提醒被忽略的細節，從而獲得真實體驗。

（三）寫境——小試牛刀

情境體驗習作教學的最終目的是讓學生會寫、樂寫。當學生有了情境體驗儲備后，教師及時總結提升，引導學生把所看、所感、所聽、所想進行梳理，并通過筆尖表達出來。例如，前面提到的“摩擦生電”小實驗，由于重視了學生的主動參與，學生對實驗的過程很清楚，并有了自己深刻的體驗，在寫作時，所經歷的情景與切身體驗便能有機融合，并通過筆尖源源不斷地流露出來。

（四）評境——回歸主體

作文進入評改感悟環節后，學生在自評、互評、生生互動、師生互動的情境中，知道自己存在的問題，然后在教師引導下，進一步觀察分析周圍的人和事，學會去認識生活，認識世界，有自己獨特的感悟，作文教學的重點也就回歸到寫作主體的發展上來了。

習作是一個循序漸進的過程。實踐表明，教師善于抓住學生的心理發展特征，通過創設有效情境，充分調動學生眼、耳、手、腦各種感官參與，才能激發學生寫作動機，豐富表象，拓展寫作思維，讓學生學會用真情實感去完成作文。

參考文獻：

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責任編輯? 吳華娣