思維導圖在高中英語寫作教學的應用研究

鄧敏

摘要：當前新課程改革背景下，學生除了提升聽說讀三項技能，更應提高寫作能力。語言寫作能夠綜合體現一個學生的語言能力，故寫作教學應以語言應用為教學目的，采用有效手段促進學生寫作能力的發展。思維導圖是一種可視化的方式，可以有效幫助學生整理寫作思路，整理信息。文章基于思維導圖的應用對高中英語寫作教學的啟示，期待能為高中英語寫作教學現狀的改善提供相應參考。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;寫作教學

1.引言

新課程改革的大背景下，對英語教學提出了新的要求，其中2017年版《普通高中英語課程標準》指導著當前的高中英語教學，該標準中明確提出教師在教學時應以學生為中心，采取合適的教學方式鍛煉學生的思維能力，創造能力及語言運用能力。表達性語言則需要提升其借助圖像和表格等能力，以達到理清邏輯與有效傳遞信息的能力。將思維導圖的形式引入到英語寫作教學是一項有益探索。思維導圖的應用可以有效鍛煉學生的思維能力和創造能力，激發創作熱情，提升學生寫作能力。因此本文通過介紹思維導圖的優勢和寫作教學現狀，旨在為教學現狀改善提供新的參考，為提升寫作能力提供途徑。

2.思維導圖的內涵

思維導圖是一種圖形工具，起源于20世紀60年代，由教育學家，心理學家Tony Buzan 首創。他認為學習者就可以利用圖形、文字等多種因素來整合信息，從而更有效進行學習。思維導圖是通過層級圖將各級主題的關系以圖文結的形式表現出來，通過關鍵詞與顏色、圖像等建立記憶鏈的一種可視化方式。以主題為中心，將信息分類再通過圖形或者線條將其串聯，這是一種邏輯思維和形象思維有效結合的方式，可促使個體的思維過程可視化。其主要特征為：聚焦重點，分類發散，層次從屬，分支形成節點結構。

3.思維導圖在英語寫作教學中的應用

思維導圖可有效協助個體理解和記憶學習內容，個體根據不同的顏色，主題和圖形將側重點通過圖表的形式展現出來。英語寫作教學過程中，引入思維導圖可以幫助學生有效的構建寫作框架，擴展其寫作思路，英語寫作能力也會相應地提升。

（一）構建思維導圖學習并記憶詞匯

詞匯量的多少某程度上會影響個體是否能夠產出符合題意的英語作文，英語學習者可以利用思維導圖檢索整理出詞句的多樣表達，形成相應的詞匯框架。單詞聯想記憶能力增強。學習者在一定數量的詞匯學習之后，可利用思維導圖拓展相應的詞匯知識點，達到正確運用詞匯來產出作文。在教師寫作教學時，由教師組織學生進行相應的思維擴展、頭腦風暴，有助于根據不同的主題充分發散思維，擴展思維詞匯表。

（二）利用思維導圖建立寫作框架

學習者根據不同的主題發散思維，充分的進行寫作前思考，整理跟寫作內容有關的語法知識、背景知識。在思維導圖建立的過程中通過寫作材料的組織與篩選，學習者會對自身的寫作框架越來越清晰。思維導圖的形成過程實則就是學習者的思維過程，能夠清楚的記錄學習者的所思所想。學習者的英語寫作思路建立后，學生才能夠掌握作文主題，同時調整文體語言，以此產出良好的作文。

（三）通過思維導圖提升學習者的寫作能力

思維導圖的四種特征中提到的分類發散，聚焦重點都能夠有效幫助學習者理清自身寫作思路，在對行文思路準確把握的基礎上，使其更合理地安排寫作。學習者在此過程中可以不斷地訓練文本意識。同時，思維導圖的應用可以開發學習者的大腦，將學習者的思想更加具有層次性，英語寫作教學時，教師可以利用思維導圖的形式促使學習者積累素材，邏輯思維能力提升，增強其學習能力。

（四）使用思維導圖組織小組討論

在英語寫作教學中，教師可以引導學習者使用思維導圖去不斷完善更新內容，這一過程中需要學生組成小組來完成。首先，教師根據教學要求將學生分組，以小組為單位統計作文主題下各類寫作詞匯。隨后教師讓各小組成員在相應的時間內思考、討論。最后教師選取相應的小組成員向全體學習者展示討論結果，教師可以對組內的作文思路進行點評與指導，以達到幫助學習者擴展思路、提升其寫作能力。

結語

將思維導圖應用于高中英語寫作教學可以在圖像的幫助下引導學生參與到合作式的探究活動中，通過圖文結合的方式幫助學生梳理信息的邏輯關系，鍛煉學生的思維能力和創造能力，激發學生的寫作興趣，提高學生寫作能力。教師在英語寫作教學過程中應引導學習者使用思維導圖，發展其思維能力和邏輯能力。一個好的思維導圖可以幫助學生產出更優質的文本，同時提升對寫作的興趣。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017：37.

么海燕.基于建構主義的思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].課程與教學，2019