基于大數據精準教學模式的初中數學教學策略

鄭立堅

【摘要】隨著互聯網的發展，大數據技術的應用日益廣泛，傳統的教學模式難以滿足教學的實際需要，這要求教師在教育思想指導下，使用大數據技術拓展教學能力，獲取有效的學習途徑，強化教師的教學水平，提升學生的學習能力、思維能力和適應能力，為提高教學效率奠定基礎。

【關鍵詞】大數據精準教學;初中數學;教學策略

精準教學是基于1954年Skinne將行為學習理論引入教學領域，提出教學是幫助學生達成學習目標，對其學習過程進行控制，通過訓練、反饋和糾正性補救等措施，形成所要求的知識淺層，達到目標并給予強化，對存在偏離目標或未達到目標的行為，盡可能在不強化的前提下進行糾正。

精準教學的衡量指標流暢度：一是在現實環境下，學生長時間內持續執行學習及學習應用的水平（耐久性）;二是學生將知識或技術應用于新場景的本領（應用性）;三是在額定練習的情況下，學生依據需求執行任務的才能（持久性）;四是在有干擾的情況下，學生能持續施行一項技能的能力（穩定性）;五是在沒有清晰指令下，學生出現復雜行為技能的能力（生成性）。

精準教學以分析頻率數據為基本技術，以精準教學指標流暢度為獲取目標，通過實時記載，關注學生學習行為進程和個性化發展，測量、記錄學生的學習表現，為教學的持續發展帶來后勁。

一、大數據精準教學，使教學測量數據更精準

在線教學系統、慕課、微課等廣泛應用，使學生的學習結果、學習狀態、學習行為成為可量化、可傳遞、可捕捉的數字存在，通過數據自動采集器應用于教學的多個環節，使獲得的教學測量數據更精準。可以實現學生學習表現的自動化測量、記載，數據匯聚結果以可視化模式呈現，提高數據采樣頻率，提升精準教學流暢度。同時，大數據的海量數據處理能力，讓精準教學從簡單的課程拓展，延伸到多個不同類型的課程，從面向班級的實驗性教學，拓展到面向全體的教學。

現以人教版（2012版）八年級數學《“角邊角”和“角角邊”判定三角形全等》教學中的課前布置預習為例。

教師通過大數據精準教學系統布置微課讓學生進行預習，內容以新課知識為主。學生在運用微課學習的過程中，系統對學生的所有操作數據進行記錄，如是否觀看、觀看時間、觀看時長、暫停區域、預習題的答題時間等。

一是教師通過微課，展示三角形的兩個內角分別是70°和65°，它們的夾邊為6厘米，你能畫一個三角形同時滿足這些條件嗎？將你思考的三角形在平板中畫出來，觀察它們是不是全等，如果內角角度又發生變化，變化的規律又是如何，你能找得到這類三角形的規律嗎？二是微課提示暫停，讓學生動手操作，在屏幕中畫出三角形。三是當學生操作完畢后，演示畫法并移動三角形觀察是否重合。四是指導學生思考：兩角和它們的夾邊分別相同的兩個三角形全等嗎？

二、大數據精準教學，使教學兼顧學生的個性化發展

與傳統教學過度強調對學生成績的分析，并根據成績結果分析來干涉學生后期的學習行為不同，精準教學的目標更注重考量學生學習行為過程、學科知識點掌握情況等，通過不斷采集和匯聚反映學生學習的各類數據源，使用適度的數學建模方法和大數據處理技術，對數據進行整理和分析。教師依據分析報表，對學生的學習行為及學習表現進行評價和適度引導，預測學生未來的學習趨向，為個別學生量身定制更為有效的學習方法，促進學生的個性化成長。

學生完成預習后，教師在課堂布置時間為5分鐘的小測試，通過大數據精準教學系統發布新學內容測試題，學生借助智能平板、桌面計算機等智能終端工具，完成教師布置測試。

如，在△ABC和△DEF中，∠A=∠D，∠B=∠E，BC=EF，△ABC與△DEF全等嗎？能利用角邊角條件證明你的結論嗎？此題包含有三角形內角和及新授ASA判定應用兩個知識點內容，由學生自行解題。

對于學生的解題情況，大數據精準教學系統對學生完成情況，進行自動批閱，分析每一位學生在解答過程中對知識點的掌握情況，以下是對兩類學生的學習分析：

第一類：學生在解題過程中，存在知識點薄弱環節，未能完成此小測。未能完成此小測的原因，系統根據此次小測的知識點樹狀圖，分析學生在某一個知識點比較薄弱，導致此小測不能完成，若強化該薄弱環節，可以順利完成。教師結合系統報告，對學生進行干預，可以根據知識點的難易程度進行干預，結合出現的情況進行選擇;也可以選擇個別輔導、微課推送、知識點相關試題推送，以知識點相關試題推送為主，個別再進行輔導。讓學生夯實薄弱環節，樹立學習信心，完成本小測，順利完成新課內容。使學生在解決問題時，積極思考問題的根源所在，探究問題之間的關聯性，找到解決問題的最佳途徑。

第二類：學生在解題過程中，知識點體系掌握較強的部分，教師根據系統分析的情況，給予推送拓展內容，讓這些學生在課堂上相互交換意見，進行思維上的碰撞，通過小組合作學習，交換學習方法，從而優化自己的學習方式。

對此，教師在課堂上引導學生尋找解決問題的途徑、交流解題思路、進行個別輔導、推送相關練習，從而達到個性化教學，提高學習效率。

三、大數據精準教學，使教學環境更為開放高效

大數據背景下，精準教學的主體不再是教師，而是以學生為主體的教學，學生根據系統分析結果，量身定做學習方案和測量數據，家長能全面把握孩子的學習數據，學校可以更好地分配區域教育資源、制定教學目標，實施精準教學內容，使精準教學融入教育教學體系之中。

在完成知識講授后，在大數據的輔助下，教師采用優化教學場境、布置個性化作業等方式，提高學生的學習興趣，引導、鼓勵學生自主發現并解決問題，在不斷練習中獲得學習能力。

在完成《“角邊角”和“角角邊”判定三角形全等》教學后，教師進行課堂小結，讓學生結合系統給出的本節學習報告，進行自我小結，嘗試找到適合自己的學習方法和途徑。課后，教師可以根據系統的分析報告，結合不同學情的學生，布置不同類型的作業內容。

綜上所述，在精準教學中，教師借助大數據技術對教學情況進行分析、統計和反思，不斷提高學生的學習能力、解題能力和反思能力，使學生的數學素養得到明顯提高，從而為提高教學質量打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]梁美鳳.“精準教學”探析[J].福建基礎教育研究，2016（6）：4-7.

[2]張靈芝.翻轉課堂中的精準教學模式研究[J].武漢冶金管理干部學院學報，2016（2）：50-52.