淺談Jigsaw Reading在小學高年級英語課堂教學中的運用

盧曉紅

【摘要】Jigsaw Reading是源自加拿大的一種英語閱讀教學法，傳入國內后被廣泛應用于高年段的英語課堂教學，多注重于培養學生自主學習能力與合作競爭意識。在本文中，筆者將對自己運用“Jigsaw reading”到小學高年級英語課堂教學中的真實案例進行分析，嘗試探究“Jigsaw reading”融合游戲教學法，情景教學法與活動教學法，提升小學高年級英語課堂效果的積極作用。

【關鍵詞】Jigsaw Reading;英語課堂;合作競爭;自主學習

學習語言的目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力，而閱讀是其中最重要的能力。小學英語課堂教學方法多種多樣，以游戲教學法，情景教學法，活動教學法最受歡迎，拼圖法在近年來也走進了大眾視線，走進初高中的英語課堂，正成為國內較受歡迎的閱讀課教學方法之一。小學英語課堂采用Jigsaw Reading還處在嘗試階段。國內對Jigsaw Reading教學法的實踐多側重于其培養學生自主學習能力與合作競爭意識方面。筆者在本文中將結合小學高年級英語課堂教學中“Jigsaw reading”的真實案例分析，嘗試將“Jigsaw reading”運用到英語閱讀教學中，探究“Jigsaw reading”融合游戲教學法，情景教學法與活動教學法，提升小學高年級英語課堂效果的積極作用。

筆者多年從事小學英語教學，在教學中發現，如果閱讀文本內容中新單詞過多，學生學習起來會覺得比較困難，導致學習興趣下降，學習效率降低。

Jigsaw Reading是把英語閱讀的語篇材料像拼圖一樣分割成多個零散的碎片，并隨機分發給學生自主學習，將學生分組，讓每個學生都參與到閱讀中來。這種分組既有合作模式又有參與競爭，每個小組成員之間合作學習，小組與小組之間既有合作探究，也有競爭PK的方式。這種分小組在競爭中學習的方式，課堂學習氣氛比較活躍，學生興趣高漲，英語習得比較容易。

拼圖式閱讀就如拼圖游戲一般，小組內的學生一起合作、交流、討論，最后形成對全篇課文的全面性認識。因此，在這個過程中，學生能夠發展合作意識，感受主動閱讀的樂趣。

以筆者在講授人教版小學五年級上Unit4 What can you do？ Part C Story time為例，首先要明確課堂教學目標并落實學習：1.通過故事話題導入及分角色扮演等教學形式培養學生故事閱讀能力。2.讓學生理解故事并掌握主要句型：What can you do？ I can... Can you...？ Yes，I can./No，I can't. 3.利用拼圖式閱讀的方法共同完成學習任務并進行匯報，就本組學到的知識與其他組進行信息交換，通過互動交流信息。4.學生能將老鼠蛇口脫險的故事向現實生活轉換，時刻關注生命的安全，對陌生人保持警惕。遇到危險時能冷靜處理，積極自我救治。日常生活中也要加強身體素質鍛煉與緊急情況應對練習，學習更多自救方面的技能。

筆者在課堂上運用了Jigsaw Reading的教學策略，把課文分成幾個部分，學生分工合作，進行信息溝通和信息交換。學生是主體，通過組合、組合再組合的形式共同探討課文內容，積極與他人交流、合作、學習，從而提高聽、說、讀、寫的能力。

筆者將學生分成6人一組，組成原始組開展拼圖式閱讀。每個學生在原始組自主學習其中一部分，完成相應的閱讀任務之后，由各小組承擔同一部分閱讀材料的學生組成專家組，共同交流討論研究、核對答案、直到掌握該部分內容，成為該部分的“專家”;然后，學生分別回到原始組教會其他成員，每位成員匯報交流學習情況，老師檢查學生對全部內容的掌握情況，將課文拼湊成一個整體。

課堂教學時，第一次Jigsaw Reading：老師將這個完整的故事內容分成三部分，并打亂故事情節的順序，重新整合為A、B、C三個文段。學生在原始組內抽取自己的學習材料并獨立學習。將自己手中學習材料上不認識的單詞、詞組劃出來，以便在二次拼圖閱讀時學習;并找出相應生詞或詞組：lake，throw，silly，tasty，wait a minute，do things，dance，then。

第二次Jigsaw Reading：拿到相同學習材料的學生重新組織圍坐在一個小組內，形成ABC三個專家小組。專家小組內的成員學習同一材料，討論新單詞、詞組的意思、分享自己對該材料的理解，將相關的學習任務進行小組內的學習與交流，聆聽其他組員對于該材料的意見或看法，獲得啟發。三個小組依次匯報展示。

A專家組匯報

T：1.What can the rat do？ ?2.What do you think of（認為）the rat？

B專家組匯報

T：1.Who is hungry？ ? 2.What does the rat say（說）？

C專家組匯報

T：1.What can the rat do？ ? 2.What do you think of（認為）the rat？

第三次Jigsaw Reading：擁有相同學習材料的學生充分討論并習得相關知識后，回到原始組內，這時ABC材料齊聚在一組。小組長安排各專家組成員匯報自己獲得的信息，其他成員認真聆聽并做好筆記，從而對整個文章有大概的了解。

Post-reading

Discuss：1.Why can't the snake eat the rat？ ? 2.How does the snake feel（感覺）？ Choose a tile for the story.

Let's act. （ 雙簧表演：四人一組，選擇一個文段進行表演;兩個學生做動作，另外兩個學生配音。）

Discuss：3.If you are in danger（陷入危境），what can you do？

這種教學方式融合了游戲教學法，情景教學法和活動教學法，用拼圖游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能;創設情景具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流;并通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。Jigsaw Reading走進小學課堂，還是一種較新型的教學方式，筆者尚需要不斷摸索，在學習小組構建和學習活動設定方面尋找最優的方法，以期達到最好的英語課堂閱讀效果。總之，教學的最終目的是讓英語課堂真正成為學生喜歡的樂園，從而提升課堂教學效果。

參考文獻：

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