趣味閱讀開啟開學第一課

涂小溪，趙麗娟

(湖北省黃岡市第二實驗小學，湖北 黃岡 438000)

新課標提出“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”[1]閱讀能力作為語文素養的基礎和核心，是語文教育教學的核心。語文課要提高學生核心素養，教師應重視培養學生廣泛的閱讀興趣。興趣作為心理動機的一種表現形式是重要且具有促進作用的，不僅對學習動機和認知角度起到了激活的作用，更是可調動內心情感和激發短時注意力來幫助完成課堂教學目標的[2]。

為激發學生的閱讀興趣，擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位，開學伊始，筆者開展形式多樣的趣味閱讀活動。

一、以閱讀開啟破冰之旅

剛開學，學生需要慢慢適應校園環境，而輕松、充滿趣味的課堂能緩解學生的緊張感，自然過渡到學習狀態中。為了能讓學生感到溫暖、親切，筆者在第一板塊設計“聽我聲，猜我名”“書籍人物漫畫比賽”“古詩詞飛花令比賽”等由易到難的閱讀活動。學生在參與中腦海會浮現出在學校的點滴，快速建立與同學、與班級、與學校的情感聯系，減輕他們的不適感。

活動一：聽我聲，猜我名

美國思想家愛默森說過，教育成功的秘密在于學生感受到自己得到了老師、同學的尊重。而記住學生名字就是對學生的一種起碼的尊重，是師生、生生平等交流的基礎，是走進學生心田的媒介，是高效課堂管理的抓手，是建立良好關系的捷徑。

鈴聲剛響，筆者講了一個故事：聽說貓咪的耳朵是最靈敏的，小老鼠在哪里偷東西，只要發出一丁點兒的聲音，立刻就會被貓咪聽到，被抓出來。大家也想像貓咪一樣耳朵靈敏，有專心聽的能力嗎？引人入勝的故事，能夠快速吸引學生的注意力，活潑可愛的游戲邀請也可以極大激發學生的參與度。得到熱情的回應后，筆者以PPT的形式出示游戲規則：

先用紅領巾捂好眼睛，再舉手報名參加。老師悄悄下去拍一個同學的肩膀，被拍到的同學解開紅領巾輕輕地走到講臺上，朗誦一首暑假期間背誦的詩詞或者自己喜歡的片段。大家在聽的過程中舉手說出他的名字。一分鐘之內未被猜出來即獲勝。

讀完規則，同學們紛紛解下紅領巾捂好眼睛，課堂靜悄悄的，大家先是在沉默中靜靜等待被老師拍肩膀。一會兒，很多孩子按捺不住，舉起了雙手，示意老師選他上臺朗誦。本輪游戲，筆者選了三個相對內向的孩子朗誦。他們有的朗誦現代詩，有的朗誦課外閱讀的片段，有的朗誦課文，但令人驚喜的是居然都在一分鐘之內被猜中。猜出來的孩子興奮得手舞足蹈，被猜出來的孩子更是開心不已，完全沒有因為輸掉游戲而沮喪，更多的是因為自己被記住、被尊重而激動。

美國著名心理學家馬斯洛說過，人都希望受到別人的尊重、賞識和承認。記住他人的名字，就是對他們人格的尊重，就是賞識、激勵和愛。教育首先是一種關系。正如教育家布貝爾指出，具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生、生生間的相互接觸。有了交往和接觸，才了解教育對象的獨特性，找到教育的方向和方法[3]。筆者設計的“聽我聲，猜我名”的閱讀活動，讓學生充分獲得尊重感，建立閱讀與被賞識被尊重的情感關系，由此產生閱讀的動力。

活動二：書中人物漫畫比賽

莎士比亞說過,學習必須合乎自己的興趣，方可得益。漫畫無疑是最受孩子們喜歡的，筆者鼓勵學生將快樂讀書吧所推薦的閱讀書目和漫畫聯系起來，讓他們把書籍中的角色，加上自己的理解想象用自己手中的筆畫下來，向其他同學介紹人物角色。通過畫筆精細的勾勒，色彩精心的搭配，誕生出了一幅幅生動逼真、惟妙惟肖的作品。無論是童話故事里的白雪公主，還是寓言故事里的愚公；無論是英姿煞爽的花木蘭執劍而行，還是永不言棄的夸父在不停地追趕著落日；或是牛郎織女鵲橋相會的會心一笑，都躍然紙上。還有諸葛亮、豹子頭林沖、豬八戒……孩子們通過手中的筆，描繪出對故事人物的理解和喜愛。精美的作品令人贊嘆不已。

當學生“讀”有余力，閱讀水平增強，筆者繼續鼓勵學生給自己的畫配文進行創意寫作，實現由閱讀輸入到創意輸出的提升。教師化身“助產士”，鼓勵學生充分發揮創造活力，將自己的閱讀成果做成實在的“文化產品”，在班上與同學們展示切磋，留存一份獨特的閱讀記憶，推動他們向閱讀更深處漫溯。

活動三：古詩詞飛花令比賽

習近平總書記強調，傳承中華民族傳統文化，要講清楚中華優秀傳統文化的歷史淵源、發展脈絡、基本走向，講清楚中華文化的獨特創造、價值理念、鮮明特色，增強文化自信和價值觀自信。因此，筆者特別重視古詩詞的閱讀。為了讓中華詩詞扎根在每一個孩子的心中，從三年級開始，筆者與學生一起每天共背一首古詩詞。暑假期間，還舉行了線上《詩經》誦讀大賽。

為了給學生搭建展示自我、熱愛詩詞、傳承文化的舞臺，結合暑假的閱讀任務，筆者特別舉行一場別開生面的古詩詞“飛花令”比賽。四個大組每組選出兩名同學，共八個同學參加，在現場根據抽簽，以“月、白、花、酒、紅、夜、一”七個字行飛花令兩兩對決PK，30秒限時。比賽開始，選手們金句迭出，龍騰虎躍。四隊選手以其充足的詩詞儲備量挑戰對方，把比賽推向了高潮。到了最后爭奪冠軍的時刻，場面幾度呈現膠著狀態，全班同學也沉浸其中，掌聲不斷。

二、以閱讀促成合作之實

第一板塊的破冰活動結束后，同學們的疏離感和距離感逐漸消失，此時他們有很多的見聞、感想期待著與好久不見的同學分享。因此，在第二板塊筆者設計了需要共同合作完成的閱讀活動，分別是攜手做書簽、推薦好書籍、課本角色體驗，享受閱讀樂趣。這些趣味性的閱讀活動既給他們分享和交流的空間，又能借助閱讀活動促進他們快速建立團結合作、互幫互助的關系，形成良好的班級秩序。

活動一：攜手做書簽

手捧一本好書，猶如明月在懷，溫潤暖心，好比香茗在口，頰齒香溢。而一枚美麗的書簽無疑就是穿行于書中的“精靈”，它玲瓏多彩，悅人眼目，又時刻提醒我們要勤于讀書，令人愛不釋手。筆者設計了學號尾數相同的同學組成一組，共同制作一枚書簽的趣味活動。

活動開始，孩子們熱情高漲，展開想象翅膀，遨游在創意的海洋中。他們分工協作，有的用鉛筆在卡紙上畫出自己喜歡的圖形輪廓，有的小心翼翼地剪成自己喜歡的心形、菱形、桃形或者是動物圖形等。他們經過商量，確定一句名言警句，由本組最會寫字的同學寫了進去，并在書簽上方打一個小孔，用不同顏色的絲線綁起來，一個漂亮的書簽就誕生了！

筆架沾窗雨，書簽映隙曛！一方書簽，一縷縷書香，既能促進同學之間互相合作、共同學習，又激發學生讀書欲望，開啟“胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華”的儒雅人生！

活動二：推薦好書籍

你聽說過嗎？在課堂上也能吆喝叫賣、逛集市？這在筆者的課堂上可不難實現。這便是第一課的重頭戲——“把我心愛的書推薦給親愛的你”！

在“推薦”環節，各個組分別“擺攤”，被選拔出的幾位“好書推薦官”，為了更好地將圖書進行“推銷”，激發同學們閱讀此書的愿望，贏得同學們為自己投上寶貴的一票，提前查閱各種相關資料，在現場都使盡渾身解數，給“光臨”本攤位的“客戶”帶去了活靈活現的書籍展示：有唱歌的，還有表演木偶戲的！個個都是“帶貨小能手”！本次薦書活動，不僅是一個深度閱讀、反復理解與體會書籍的機會，更是鍛煉自我展示自我的平臺。

各組推薦的好書，若收獲的“票數”達到一定數量后，都將被班級圖書角“收入囊中”。這種競賽的形式激發學生產生一定的“勝負欲”,同學們在此活動中不斷突破自己的潛能。當然，通過“好書推薦官”的不懈努力，書蟲們的“糧倉”又要補充一大波優質庫存了！

在本次活動中，同學們選定各自最喜愛的“好書”，再用丹心妙筆從主要內容、精彩片段、閱讀心得等方面進行推薦。推薦官結合自己的閱讀興趣，用富有創意的形式，向小伙伴們推薦好書，分享讀書的感悟。

莎士比亞說過，書籍是人類知識的總結，書籍是全世界的營養品。閱讀無疑就是一個人精神成長最重要的營養,不同的年齡階段需要不同的營養成分。優秀的書籍能給孩子們的心靈涂上明亮的色彩,能點亮人生的起點。在推薦課外閱讀的道路上,教師要做的就是點亮孩子們那盞閱讀的燈,引領他們接觸優秀文學,喜歡課外閱讀,提高閱讀品質。以形式多樣的推薦觸動學生閱讀的興奮點,激發閱讀興趣,提高閱讀質量。

活動三：演課本劇，享閱之趣

新課標提出“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”[1]演課本劇使得學生將語文課堂上所學的知識，運用到實踐中去，使學生的能力得到轉化延伸，是非常好的語文學習方式。為了使經典人物舞臺再現，孩子們鉚足了勁，有的全組上場，有的組團排練，五年級必讀書《草房子》，成語故事《掩耳盜鈴》，安徒生童話《皇帝的新裝》，歷史故事《完璧歸趙》等，經過改編演繹，都“穿越”時空，匯聚一堂。小演員們表演惟妙惟肖，動作生動形象，臺詞幽默風趣，不時贏得大家陣陣喝彩。無論是在教室同學，還是在家里看直播的家長都紛紛表示，非常喜歡以這種方式來學習經典名篇。參加演出的孩子們更表示，這樣的活動，不但加深了他們對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了自己的各種能力，而且還增強了同學之間、集體之間的合作以及默契程度，真正體會到“讀有所樂、樂有所獲”。

開學第一課第二板塊筆者圍繞“合作”來設計需要生生共同合作完成的趣味閱讀活動，從課堂表現看，一方面促進學生之間能以一種親切、自然隨和的方式進行交流和溝通，另一方面也極大加深學生對多樣化讀書的理解與認識，促使他們從趣味閱讀走向深度閱讀。

三、以閱讀走進新課本

課本是學生認識世界的窗口，獲取知識的工具。任何學習都是學習者自主建構的過程，學生的學科學習離不開學習主體與課本之間的交互作用，讓學生主動去接觸、使用這個工具尤為重要。因此，開學第一課最后一個板塊筆者設計了“你來比劃我來猜”“最美的你讀最美的課文”“為課文畫小人書”三個趣味閱讀活動，分別從猜課文題目、朗誦課文、感知內容層層深入，讓學生在趣味中與課本產生初次的親密接觸，引導學生愛上課本，愛上閱讀課文。

活動一：你比劃我來猜

為了培養學生之間的默契，有利于同學之間的交流溝通；也為了提高同學們的積極性和審美能力，挖掘同學們的潛能，激發每位學生的想象力、創造力，更是為了激發學生產生閱讀新課本的興趣，筆者策劃了“你來比劃我來猜”的活動。

活動規則：每小組上來兩位同學，選定一個為答題者，背對黑板猜課文題目(答案)，另一位同學以動作示范，但不能說話。各小組抽簽決定課文題目，每個分類皆為五篇課文題目，參賽者時間限制為四分鐘。規定時間內答對題目最多的組獲勝。獲勝組可擔任本學期背誦監督員。

開展此活動，可以讓學生快速了解本學期所要學習的課文，對課本內容產生一個大致的印象，為接下來的學習打下良好的基礎。

活動二：最美的你讀最美的課文

對課本目錄有了初步的印象后，可趁熱打鐵開展活動，讓學生進一步走近課本，了解本學期的課文內容。

活動規則：請同學們快速翻閱課本，選擇自己喜歡的課文，參加課文朗誦比賽。為了公平公正，評委由學生選舉產生。比賽分為兩輪，第一輪，請參賽選手現場朗讀一篇自選的篇目；第二輪，現場抽簽朗讀一篇篇目。

活動開始，同學們個個躍躍欲試，被選中的幸運兒信心滿滿步入講臺。讀到深處即為詩，同學們精彩的表現就是那最美的意境。他們或俏皮可愛，或婉轉悠揚，或莊重肅穆，或慷慨激昂，用自己理解的方式誦讀著一個個故事，讓臺下的評委津津樂道，回味無窮。參賽的同學個個精神飽滿，繪聲繪色。現場涌現了不少小小“朗讀者”。

歐陽修有言，立身以立學為先，立學以讀書為本。朗讀是讀者用聲音、表情、姿態展現對作品的理解。通過課文朗讀比賽，通過書韻濃濃地誦讀，筆者看到了一大群朗讀愛好者。雖然每個孩子朗誦的篇目各不相同，卻無不展現出他們優秀的文學素養和良好的精神風貌。

活動三：為課文畫小人書

看了目錄，或讀或聽了課文，接下來就需要學生更進一步走近課文了。為了達成這個目標，筆者設計了“為課文畫小人書”的活動。這是一個需要小組合作的活動，不考慮畫工，只考慮情節的安排與銜接。它特別適合情節性較強的敘事性作品，如五年級語文課本里的民間故事單元。筆者讓學生試著改編《獵人海力布》，學生很富有創造力，不僅通過畫面一一表現出故事的重點情節，還對其進行了續寫和改寫，這就是對人物的理解深化。這樣的活動很好地吸引學生去進一步閱讀課文，其對課文的印象也會更深刻。畫的質量有高有低，有的構圖精美，有的只是簡單線條。小組交流時，同學們快樂地翻看比較，也是一種童趣吧！當然，這樣的教學只是一種輔助，對課文必要的講解和分析還是需要老師引領學生去討論感悟的。

以豐富多彩的趣味閱讀活動開啟開學第一節語文課，其目的就是真正讓孩子們感覺到，和閱讀有關的事，是好玩、有趣和有意義的，讓每一個學生愛上閱讀，感受閱讀帶來的愉悅感、成就感、幸福感。