高校課程思政教學案例庫建設研究

朱麗霞，吳 棒

(武漢紡織大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430073)

“課程思政”是習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上做出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的重要指示的大背景下，進一步促進各類課程與思政課有機融合、挖掘和充實各類課程的思政教育資源提出的。五四運動以來，在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下，一代又一代有志青年“以青春之我，創(chuàng)建青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，青春之宇宙”[1]，在救亡圖存、振興中華的歷史洪流中譜寫了一曲曲感天動地的青春樂章[2]。高校大學生作為共產(chǎn)主義的接班人，對其價值觀的正確指導不言而喻。課程思政提出伊始，其目的就是為了實現(xiàn)各類專業(yè)課與思想政治理論課的同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人。

一、建立高校課程思政教學案例庫的必要性

專業(yè)課教師與思政課教師在育人方面存在著相分離的現(xiàn)象。專業(yè)課教師應增強立德樹人、育人的意識，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育資源，在側(cè)重專業(yè)知識的傳授過程中，重視對學生進行育人思想的滲透。建立課程思政教學案例庫最直接的現(xiàn)實意義就是專業(yè)課老師能夠通過實際案例來進行教學研究，準確地把握專業(yè)課中的思政元素，更有效地達到立德樹人的效果。

首先，能夠加強專業(yè)課與思政課同向同行。專業(yè)課與思政課不同，其更加強調(diào)專業(yè)知識的學習，相當一部分專業(yè)課教師一定程度上忽略了育人的目的。通過課程思政教學案例庫的建設，專業(yè)課教師可以通過挖掘?qū)I(yè)課程當中的隱性思想政治教育資源，形成思政育人的自覺性，從而打破長期以來專業(yè)課與思政課彼此獨立，甚至對立的模式，形成專業(yè)課與思政課協(xié)同育人效應。

其次，能夠提升專業(yè)課育人力度。課程思政教學案例庫的建立可以更好地在其專業(yè)領(lǐng)域達到育人效果。例如，在醫(yī)學領(lǐng)域建立課程思政教學案例庫，教師可以通過案例分析，傳授學生醫(yī)學知識的同時，讓學生明白作為醫(yī)務工作者其醫(yī)德的重要性。通過案例分析的方式，專業(yè)課老師可以將專業(yè)學習和專業(yè)倫理同時進行，以“潤物無聲”的形式，讓專業(yè)課的育人力度更強。

再次，能夠強化專業(yè)課教師育人的主導地位。對于專業(yè)課教師而言，擁有好的課程思政教學案例庫能夠更加明確自己的定位，即育人的指導者和推動者，而非單純的教授書本知識的傳播者。通過老師對課程思政教學案例庫中案例的分析，挖掘案例思政元素，以案例當中的實際問題來激發(fā)學生思維的活躍性與創(chuàng)造性，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)學生的責任意識與擔當意識，從而達到“為國育人，為黨育才”的目的。

二、高校課程思政教學案例庫建設的現(xiàn)狀分析

建立課程思政教學案例庫是實現(xiàn)高校立德樹人的有效方法。目前，課程思政教學案例庫的建設在一些高校已經(jīng)取得很好的成果。武漢大學馬克思主義學院成立的微信公眾號“武大課程思政”，其中就有很多與其他學院和學校一起討論課程思政的案例，從經(jīng)濟學、文學、醫(yī)學、農(nóng)學等各個領(lǐng)域，開展了多次交流，旨在“把有意義的事情做得有意思，把有意思的事情做得有意義”，這為全員、全過程、全方位做好課程思政提供了動力。而對于現(xiàn)階段正在努力建設課程思政教學案例庫的高校，建設過程中主要存在以下問題：

(一)課程思政教學案例選擇較盲目 從目前各高校課程思政教學案例庫的建設情況來看，課程思政教學案例選擇較盲目，主要體現(xiàn)在：第一，專業(yè)課教師課程選擇的思政教學案例缺乏思政元素；第二，專業(yè)課教師選取的案例與專業(yè)課融合度差；第三，專業(yè)課教師與思政課教師教學目的沒有達成共識。思政課教師與專業(yè)課教師的溝通是建設課程思政教學案例庫當中最重要的環(huán)節(jié)，專業(yè)課教師與思政課教師溝通不足是導致課程思政教學案例選擇較為盲目的主要原因。

(二)課程思政教學案例分析不夠恰當 與傳統(tǒng)的教學模式不同，在課程思政教學過程中，專業(yè)課教師在對學生專業(yè)知識傳授的同時，也要注重培養(yǎng)學生正確的價值觀，即既要育才又要育人。育人則要求教師要有較高的思政素養(yǎng)和思政能力。目前，高校專業(yè)課教師思政素養(yǎng)和思政能力不足是一個突出問題。在課程思政教學案例庫建設過程中，專業(yè)課教師缺乏思政專業(yè)素養(yǎng)是導致課程思政教學案例分析不夠恰當?shù)淖钪饕颉I(yè)課老師不了解思政元素是什么，無法從案例中挖掘思政元素；如果專業(yè)課老師只知道一些媒體上常見的口號式的思政元素，那就必然會導致教學案例的千篇一律，趨于同質(zhì)化。專業(yè)課老師對思政元素的了解程度，直接影響到課程思政教學案例分析的深度。目前很多學校的思政教學案例庫不僅存在分析的不夠恰當?shù)葐栴}，甚至有些案例的分析更是牛頭不對馬嘴。

(三)有些教學案例選擇比較牽強 在傳統(tǒng)的工科、醫(yī)科、農(nóng)科、文科專業(yè)方面，專業(yè)課教師對于課程思政教學案例的選取思路各異，主要是根據(jù)專業(yè)特點進行選擇。由于各學科領(lǐng)域在課程思政教學案例的選擇上沒有統(tǒng)一標準，導致課程思政教學案例在選擇過程中比較雜亂甚至十分牽強。工科主要研究應用技術(shù)和工藝方面的應用科學與技術(shù)原理，課程思政教學案例的選擇重點在解決現(xiàn)實問題；醫(yī)科是通過科學或者技術(shù)手段處理人體的各種疾病或病變的學科，課程思政教學案例的選擇上重點在人的心理健康問題；農(nóng)科是研究農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律和經(jīng)濟規(guī)律的科學學科，旨在探究農(nóng)作物的生長秘密和遺傳秘密，課程思政教學案例主要選擇在糧食的安全方面；文科又稱人文社會學科，指以人類社會獨有的政治、經(jīng)濟、文化等為研究對象的學科，課程思政教學案例主要選取文學素養(yǎng)方面。不同專業(yè)在選擇課程思政教學案例過程的思路不同，案例選擇較為雜亂，其專業(yè)的特殊性直接導致思政理論與專業(yè)課融合程度不夠高。

三、推動高校課程思政教學案例庫建設的方法探析

為有效解決上述課程思政案例庫建設過程中暴露的問題，實現(xiàn)課程思政案例庫建設高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，提出如下對應舉措：

(一)加強專業(yè)課與思政課老師的溝通，加快課程思政教學案例庫的高質(zhì)量建設 黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)教育的重要地位和作用，其根本任務就是立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義的建設者和接班人。課程思政教學案例庫的建設是落實立德樹人的有效之舉，加快建設高質(zhì)量課程思政教學案例庫，是響應國家高質(zhì)量發(fā)展的應有之義。

1.加深各院系的合作交流。課程思政教學案例庫建設最重要的環(huán)節(jié)是加強溝通交流與合作。通過舉辦各類學術(shù)活動是促進專業(yè)課教師與思政課教師溝通的有效辦法，是促進各院校各院系之間交流合作的可行之策。武漢紡織大學藝術(shù)學院和馬克思主義學院通過舉辦各類“藝術(shù)+思政”的藝術(shù)作品展拉近了彼此的關(guān)系，一幅幅學生作品陳列在馬克思主義學院與藝術(shù)學院的走廊，當學生上課或者閑暇時間路過，總能感受到專業(yè)性與思政元素結(jié)合的美妙，而被展示的作品都是一個個高質(zhì)量的鮮活的教學案例。院系之間合作多了，學術(shù)氛圍自然就濃厚了，老師之間的溝通也就多了。武漢大學陳訓威教授認為，單個教師不會成功，需要對接所有教學單位示范引領(lǐng)，進行全覆蓋；單個形態(tài)不會成功，需要對接移動互聯(lián)網(wǎng)專注內(nèi)容，使類型豐富；單門課程不會成功，需要對接修訂培養(yǎng)方案專業(yè)打通，層次遞進的進行；單個學科不會成功，必須對接馬學科同向同行，互相支撐。為此，加深各院系之間的合作對于專業(yè)課與思政課協(xié)同育人有很大的益處。

2.明確專業(yè)課與思政課教師教學目的統(tǒng)一性。立德樹人是教育的根本任務，無論是專業(yè)課老師還是思政課老師都要牢記于心，這是促進二者協(xié)同發(fā)展的必要條件。具體來說，專業(yè)課教師不能只注重專業(yè)知識的傳授而忽略學生思想品德的培養(yǎng)，把學生觀念問題完全拋給思政課老師。相反，專業(yè)課教師在日常教學過程除了注重學生的專業(yè)成績，也應該注重學生在學習生活中的狀態(tài)。目前，高校在校大學生得抑郁癥的比率呈上升趨勢，部分大學生理想信念缺失，一方面我們要加強大學生的心理建設，引導他們樹立遠大的理想信念；另一方面，則需要專業(yè)課教師在日常學習生活過程中多多注意學生的精神狀態(tài)，盡可能早地發(fā)現(xiàn)學生的心理等問題，及時與思政課教師溝通，這就要求專業(yè)課教師和思政課教師就“怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人”達成共識，把立德樹人貫徹落實在教學的全過程中。只有如此，專業(yè)課教師與思政課教師才能真正地將立德樹人的根本任務落到實處。

3.培養(yǎng)專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人的理念。建設高質(zhì)量課程思政教學案例庫，教師是主要的領(lǐng)頭人、參與者。黨的十八大以來，習近平總書記多次對教師隊伍建設發(fā)表了重要講話，強調(diào)要把加強教師隊伍建設作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎工作來抓，要加強師德師風建設，加強教師教育體系建設，倡導全社會尊師重教，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)[3]。在建設課程思政教學案例庫的過程中，專業(yè)課教師與思政課教師或多或少會遇到一些自己不熟悉的領(lǐng)域。無論是專業(yè)課教師還是思政課教師都要加強學習，提升自身素養(yǎng)，彼此多溝通交流，樹立協(xié)同育人的理念。在教學案例的篩選過程，通過思政課教師與專業(yè)課教師共同合作，分析案例當中的思政元素與專業(yè)理論知識，能夠讓專業(yè)課老師使用的教學案例既貼合本專業(yè)，又緊抓育人的環(huán)節(jié)、緊扣思政的要素。教師是學生健康成長的指導者，專業(yè)課教師與思政課教師之間的彼此溝通，對于教學案例庫的高質(zhì)量建設有著巨大的推動作用。

(二)提升專業(yè)課教師思政專業(yè)素養(yǎng)，推動課程思政教學案例庫可持續(xù)發(fā)展

1.加強高校合作交流，獲取最新思政資源。事物之間存在普遍聯(lián)系這是馬克思主義的基本觀點。1999年以武漢大學、華中科技大學為首與其他五所高校，聯(lián)合開辦了武漢七校聯(lián)盟，聯(lián)盟高校中資源共享、優(yōu)勢互補，為師生提供便利的教學資源。目前，由于一些高校的課程思政教學案例庫還處在剛剛建設或者還沒有開始建設的階段，對于武漢七校聯(lián)盟互相分享資源這種模式，各高校應該予以借鑒。除了成立聯(lián)盟分享資源，各高校還可以與其他高校一起舉辦各種學術(shù)會議或者經(jīng)驗交流會，提高領(lǐng)域內(nèi)專家與學者的積極性，以及活動的規(guī)范性，達到提升專業(yè)課老師的思政專業(yè)素養(yǎng)的目的。通過專家和學者的報告提煉其他高校的教學經(jīng)驗，再結(jié)合所在高校的具體情況加以改進和利用，最終收入課程思政教學案例庫。以這種方式最大的優(yōu)點就是可以廣泛的收集各個高校的前沿教學資源和成功的做法，這對于專業(yè)課教師思政理論知識的擴充有很大的幫助。

2.促進學科相互交融，推動專業(yè)理論與思政元素融合。專業(yè)課與思政課協(xié)同起來最關(guān)鍵是要找到二者的重合部分，即在學科內(nèi)部的相似部分。2019年4月29日，旨在培養(yǎng)高水平學術(shù)性人才和應用型創(chuàng)新人才的“六卓越一拔尖”計劃2.0正式啟動，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的建設，提高高校服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力。四個新學科從字面上可能看不出什么聯(lián)系，實際上都是緊扣國家發(fā)展需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制中的重要環(huán)節(jié)，旨在全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。以往的學科劃分明晰，隨著新一輪科技大革命思潮的來襲，任何學科都無法獨善其身，必須緊跟時代的變化，否則只能被歷史拋棄。以藝術(shù)與管理專業(yè)和馬克思主義專業(yè)為例，武漢紡織大學這兩個專業(yè)共同舉辦的活動之所以能夠產(chǎn)生廣泛的反響，歸根結(jié)底是兩個專業(yè)的專家和學者發(fā)現(xiàn)了學科之間的共同點：藝術(shù)追求的是現(xiàn)實美，哲學追求的是真善美。兩者都是在美學上的追求，通過學生和老師的實踐，最終呈現(xiàn)的作品必將是二者融合的結(jié)晶，一幅幅作品也就自然而然地成為鮮活的教學案例。專業(yè)課教師在與思政課教師協(xié)同合作的過程中，思政素養(yǎng)也在不自覺中得到了提升。

3.提高專業(yè)課教師學習思想政治理論知識的積極性。“過去講，要給學生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看，這個要求已經(jīng)不夠，應該要有一潭水。”[4]這是對新時代教師的要求，作為一個好教師要牢固樹立終生學習的理念。專業(yè)課教師應該在不斷更新專業(yè)知識的基礎上，積極地去學習一些思想理論，這無論是對于課程思政教學案例庫的建設，還是日常的教學都大有裨益。一個好老師不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還應該立德樹人，幫助學生找準人生的方向，這個任務并非思政課教師的專屬，每一個擔當?shù)闷稹袄蠋煛倍值娜硕荚摀素熑巍！八e也不厚，則其負大舟也無力。”沒有教師們積極地去探尋專業(yè)課與思政課的協(xié)同發(fā)展，課程思政案例庫的建設就會停滯不前，立德樹人的根本任務就無法完成。為此，推動專業(yè)課教師學習思想政治理論知識的積極性是必然要求。

4.加強團隊建設。一個優(yōu)秀的教師團隊能促進課程思政教學案例庫的建設。課程思政教學案例庫的建設不可能一蹴而就，需要專業(yè)課教師的長期堅持，思政課教師的長期合作，以及學校各相關(guān)人員的長期關(guān)注。以東華大學為例，在進行課程思政教學案例庫的建設過程中，東華大學成立了以黨委書記、校長為雙組長的領(lǐng)導小組，通過頂層設計，責任落實，形成了“領(lǐng)導垂范，以上促下，教師示范，自下而上”的工作機制，黨政齊抓共管，確保課程思政教學案例庫的建設進程；成立了專門的改革指導委員會，引領(lǐng)指導，深入一線，深入院系，在一線教師和一線教學中就課程思政教學案例庫建設工作找問題、找辦法、抓落實；成立了專門的改革辦公室，三位一體，協(xié)同推進。思政課教師、專業(yè)課教師、校內(nèi)外專家協(xié)同聯(lián)動的育人體系，協(xié)同推進思政課的顯性價值引領(lǐng)和專業(yè)課的隱性價值滲透的有機融合。東華大學課程思政教學案例庫的建設經(jīng)驗表明，專業(yè)課教師在解決具體的問題過程中，與思政課老師長期合作交流，能夠不斷提升自身的思政素養(yǎng)。

(三)挖掘不同專業(yè)課程思政教學案例的特色，創(chuàng)新發(fā)展課程思政教學案例庫 實事求是是馬克思主義的根本觀點，創(chuàng)新是教育事業(yè)的根本動力，為此不同高校應該結(jié)合自身的實際情況，根據(jù)自身特點進行課程思政教學案例庫的建設。

1.結(jié)合高校自身實際，彰顯課程思政教學案例庫特色。歷史文化底蘊深厚的高校可以將歷史文化融入課程思政教學案例庫建設，科技實力名列前茅的高校可以將科學技術(shù)融入課程思政教學案例庫建設，利用高校自身優(yōu)勢與特點，對于課程思政教學案例庫的建設產(chǎn)生促進作用。例如，北京服裝學院在建設紡織專業(yè)課程思政教學案例庫的過程中，對學生進行專業(yè)知識傳授的同時，還將自身的人文價值體系融入其中，形成了紡織專業(yè)課程思政教學案例庫建設的雙融合。在《國際貿(mào)易》課程中，北京服裝學院以口罩出口作為引例，在給學生播放相關(guān)視頻的同時，為學生講解事例：新冠疫情爆發(fā)伊始，價格低廉的口罩成為了全球的緊俏資源，我國積極復工復產(chǎn)，發(fā)揮了抗疫物資最大供給國的作用。2020年我國累計出口口罩2242億只，價值超過了500億美元；防護服23.1億件，價值超過了60億美元。通過對案例的思想政治元素的提取，體現(xiàn)了我國作為大國的責任擔當，快速復工復產(chǎn)體現(xiàn)了我國的制度優(yōu)勢，同時也反映了我國紡織服裝產(chǎn)業(yè)的強大，可以對應需求迅速做出反應。還有對嫦娥五號探測器登月時五星紅旗首次在月面獨立展示的介紹：這面國旗是研發(fā)團隊歷時8年選用了國產(chǎn)高性能纖維制成，保證了五星紅旗在環(huán)境惡劣的月球表面依然保持本色。此案例凸顯了我國在空間探索取得的巨大成就，也彰顯了中國紡織的力量。中國紡織的力量不僅僅體現(xiàn)在日常生活，也體現(xiàn)在星辰大海。北京服裝學院的兩個案例，彰顯了該校最鮮明的特色，也是培養(yǎng)學生民族自豪感和歷史使命感的有效載體。

2.借助課程思政教學案例庫建設，創(chuàng)新專業(yè)課和思政課教學形式。在課程思政教學案例庫的建設過程中，高校應該根據(jù)時代發(fā)展的需要和當代大學生的特點，創(chuàng)新專業(yè)課與思政課的教學形式，提高教學質(zhì)量，最終達到立德樹人的目的。

首先，互聯(lián)網(wǎng)的使用可以讓專業(yè)課與思政課線上線下相結(jié)合。例如武漢大學馬克思主義學院舉辦的《馬上見》欄目，“馬上見”的意思是兩位馬院老師與其他一位專業(yè)課老師進行面對面交流，通過互聯(lián)網(wǎng)的模式供學生觀看。該欄目首先選定對話學科。充分利用武漢大學多學科的優(yōu)勢，對話的學科范圍力爭覆蓋武漢大學的人文社科學學部、社會科學學部、理學部、工學部、信息科學學部、醫(yī)學部所有學科；其次，選定對話嘉賓。每一個學科里都有自帶流量、自帶氣場、深受學子擁戴、表達能力超強的學者，通過《馬上見》的專業(yè)能力和態(tài)度，可以給對話的嘉賓帶去價值；然后，征集對話主題。根據(jù)嘉賓的學科背景，確定對話串講。在主持人、串講人、對話嘉賓明確以后，在全校大學生范圍內(nèi)征集選題。最后聚焦3至5個選題；再次，創(chuàng)作對話腳本。用自然語言談出有深度的內(nèi)容。嘉賓談的內(nèi)容有價值，主持人及串講人談的內(nèi)容有價值，雙方交流交鋒的內(nèi)容有價值，主要觀點有學理支撐、立得住且積極正面；最后，錄制對話視頻。用視頻講故事，成片質(zhì)量達到宣傳片水準。內(nèi)容好，形式也好。把武大的美麗風景和人文底蘊、把嘉賓的一顰一笑和睿智學識都融在作品里。通過《馬上見》大大促進了武漢大學課程思政教學案例庫的收集工作，提高了教學效率。其次，由于專業(yè)課教師和思政課教師共同參與了課程思政教學案例的設計，因此能夠更加了解專業(yè)學生需要哪些思政元素，在今后的教學過程中各自都能有所偏重、有所針對，而不是千篇一律。專業(yè)課教師增強了思政元素的挖掘，思政課教師增強了針對不同專業(yè)學生教學的針對性，極大地提高了教師們教學的針對性和時效性。

3.結(jié)合專業(yè)課不同特色，豐富課程思政教學案例庫內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)的特色，對不同專業(yè)課程中思政元素的充分挖掘，有利于豐富本專業(yè)的課程思政教學案例庫內(nèi)容，特別是對各專業(yè)歷史文化的挖掘更能有效地讓學生了解該專業(yè)。

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院為了落實“三教”改革，做好專業(yè)課與思政課協(xié)同育人，針對《機織工藝設計與實施》這門課程，融入了該校的特色內(nèi)容，即通過本土特色工藝向?qū)W生講授人文歷史情懷。具體來說就是先對課程的目標進行了詳細的解讀，其次提出要充分挖掘并提煉思政的要素，提出要培養(yǎng)學生織造生產(chǎn)專業(yè)知識和專業(yè)實踐技能的同時，塑造學生堅定的理想信念，愛黨愛國愛社會主義愛人民愛集體的情懷，培養(yǎng)高度的社會責任感，良好的職業(yè)素養(yǎng)以適應我國紡織產(chǎn)業(yè)與社會發(fā)展的需要。結(jié)合本土特色最大的優(yōu)勢就是在于是學生熟悉的東西，可以很快地領(lǐng)悟其中的思政元素，達到提升自我能力和意識的效果。

“青少年長期生活在和平環(huán)境之下，沒有體驗過民族的生死存亡的苦難，沒有經(jīng)歷過血與火的考驗，人生閱歷相對有限。”[5]了解過去的歷史文化更能達到立德樹人的根本任務。因此，加強和豐富課程思政教學案例庫的建設內(nèi)容，要求專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)課的特點，養(yǎng)成思想政治教育意識，積極構(gòu)建與思政課教師協(xié)同育人機制，促進學生有意識和無意識地提升自身的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。這對于加強大學生思想政治教育工作的系統(tǒng)性、針對性、實效性，并最終形成協(xié)同育人、全員育人和全過程育人的“大思政”格局具有十分重要的意義。