信息碎片化時代高校教師角色轉變的路徑探析

王小璽

(安徽三聯學院，安徽 合肥 230001)

信息碎片化時代指的是人們在現代社會，習慣于利用網絡傳媒手段，閱讀和了解數量龐大、內容分散的信息。信息碎片化意味著傳統意義的完整信息會以不同手段、形式被分解為各種信息片段，這也是造成信息爆炸的重要原因之一。信息碎片化的主要特征為推演過程的大量簡化，從而導致信息本身不全面、內在邏輯不完整。信息碎片化對于我國高等教育質量產生了極大的挑戰。角色是個體基于社會關系的位置表現與行為模式，也是社會為個體所賦予的身份與責任。就當前環境而言，現代教育對教師角色賦予更多新的期待。信息碎片化時代，由于高校學生對電子設備的熟悉度較高，接收信息的來源廣泛，導致高校的辦學理念產生了全新變化，高校教師的課堂教學組織難以吸引學生注意力，教師角色也一度陷入迷失狀態。因此，在信息碎片化的時代背景下，重新定位并轉變高校教師角色,對于我國高等教育師資梯隊建設具有重要意義。

一、信息碎片化時代對高等教育領域產生變革性影響

全新的社會形態意味著新的科技發展，信息碎片化已迅速滲透于社會方方面面,在這一背景下，高等教育改革實屬大勢所趨。早在2015年7月，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中，就對該發展態勢做出回應與指導,信息碎片化促進我國高等教育、高校課堂教學和高校教師角色的適應性轉變[1]。

(一)信息碎片化要求我國高等教育模式進行適應性改革 以高校內外為依據，目前信息化在高等教育中的表象主要存在兩個方面：一是新型授課工具的出現，比如翻轉課堂、MOOC等，部分高校探索性地運用新型授課工具進行高校的課堂教學改革；二是與高等教育相關的各教育機構進行的網絡授課培訓，如考研培訓網課、四六級培訓網課。這些信息化引用整體上表現出靈活度高、便捷性強、自由共享等特征，由于獲取信息的來源廣泛、渠道多樣，學習者獲取各類知識和信息所受到的時間、空間限制極小，這在增強學生學習多樣性的同時，對高校傳統教學模式形成較大挑戰。由于大學生信息獲取碎片化明顯、整合程度低，且無法有效地自我鑒定與分析，需要聚合工具為其提供更多學習保障，這就要求我國高等教育模式需隨之進行適應性改革。

(二)信息碎片化時代要求高校課堂教學進行適應性變革 信息化程度的普及與提升，對社會生產生活形成重要改變，也為我國各層次、各類型的高校與學科專業帶來深刻影響，尤其在高校教師的課堂教學方式中表現明顯[2]。一方面，高校教師的課堂教學工具發生改變。傳統的授課方式是通過教師口頭傳授、黑板字面表達，而隨著科技發展，高校教師的專業能力由學科專業知識、教師的價值觀及教師教學能力三部分組成，教學能力不僅僅是將知識簡單輸出，而是要求教師可熟練運用辦公軟件、掌握信息化資源并對碎片化的信息進行整合與組織。另一方面，高校教師的課堂教學內容改變明顯。面對互聯網信息庫，高校教師需在海量信息中做好信息的選擇與甄別，也要通過科學有效的信息梳理與組織創新，使互聯網信息內容融于專業學科的知識體系，從而滿足學生多樣化、個性化的學習需求。在學生進行信息獲取時，教師應在課堂上進行學科信息與價值觀雙重引導，響應國家課程思政課堂教學改革政策。

二、信息碎片化時代高校教師角色的迷失

信息碎片化在改變高等教育教學模式的同時，對于高校教師管理與組織教學是一個很大的挑戰。教育與信息化的結合本質上還是以教育為核心，但隨著網絡信息庫的不斷擴大與擴充，大學生被互聯網信息鏈所影響并對網絡產生了依賴性，這也導致教師角色開始逐漸迷失。

首先，高校教師的權威性有所削弱。高等教育是我國教育體系的提升階段，也是進一步實現教書育人、立德樹人的重要環節。而高校教師作為教學工作的組織者、引導者、參與者，在高校教育教學過程中處于核心位置。古往今來，教師這一職業被賦予重要責任與義務，承載著不同尋常的贊美與榮譽，在各種光環之下也有著較高的社會地位[3]。信息化時代的到來，使得學校教育不再是學生達成學習需求的唯一形式。學生獲取知識的途徑增加，學習的場所不受限，導致教師的權威性降低。學生開始敢于質疑與挑戰教師在專業知識方面的豐富度。教師教書育人的能力、自身專業知識水平，都在信息碎片化時代受到嚴峻挑戰。

其次，高校教師對于信息化設備的接受度不高。高校教師已習慣已有的教學模式和手段，信息技術手段、信息化設備對于高校教師而言，屬于需要重新學習的新興事物。從心理學角度而言，高校教師傾向于在熟悉的環境和模式下保持現狀，教育信息技術的革新意味著陌生與隔閡，所以高校教師在情感層面與實際行動方面，采取消極應付或明顯不配合的態度，是由于新事物未能與已有事物或經驗建立聯系。從時間成本上來看，高校教師科研工作壓力較大，零碎化學習的時間比較短，缺乏充足的時間和精力應對教學革新帶來的挑戰。

再次，科研任務與教學任務發生沖突，導致高校教師參與教學改革的時間有限。目前高校核心競爭力主要體現在高校科研成果的產出，所以高校對人才產出質量的重視度降低。信息碎片化時代，高校革新教學方式與手段，要求高校教師花費時間精力在掌握信息化設備方面。嚴苛的科研任務、繁重的教學任務已基本填滿高校教師的工作時間，導致高校教師學習網絡化、信息化、數字化設備的時間有限，高校教師無法將工作重心全部放在教學上，這與高等教育的教育目的發生沖突，也導致高校教師的角色定位日漸迷失。

總之，隨著信息化教學改革的不斷深入，高校教師知識傳授者的角色與職責已無法滿足現代化教學改革的需求。一是在線教育的野蠻生長不斷沖擊高校教學；二是信息技術的快速發展導致高校的教育手段、環境不斷發生變化；三是非正式學習空間的涌現正拓展著高校課堂教學的領域[4]。基于此，高校教師擁有教師與學生的雙重身份，需不斷學習與思考。在以多媒體為主要教學內容載體的教學環境下，學生和教師的地位發生了很大變化，學生成為了主動建構信息的主體，而高校教師從傳統的知識傳授者向網絡教學的設計者、組織者轉變。在以多媒體為教學載體的課堂上，高校教師課堂教學的重心不再是學科專業知識的簡單傳授，而是運用整合、組織后的各種信息激發學生學習動機、滿足學生學習需求。因此，信息碎片化對于高校教師角色與職責提出了更大的挑戰與要求。

三、信息碎片化時代高校教師角色定位

信息碎片化程度的不斷深化，高校教師需在信息技術的挑戰之下積極重塑自我角色。信息化并不意味著對傳統教師角色與職責的完全顛覆。而是在新的時代與環境之下，重塑教師形象、重申教師職責、凸顯教師使命，教師在課堂教學的整個過程中仍扮演不可或缺的重要角色。信息碎片化時代，高校教師角色更加立體多元，意義也更加豐富：高校教師不僅僅是學科知識的傳道者，完成教師基本任務，更是信息碎片化時代新知識的學習者、學生正確價值觀養成的引導者。

(一)傳道者：高校教師的基本任務是教書育人 師者，傳道授業解惑也。教書育人是高校教師最本質的職責特征[5]。信息碎片化時代，就學科專業知識方面，高校教師不再具有絕對的權威性，不過教師所具備的專業素養、學科認知、知識經驗，以及知識體系和認知結構的邏輯性與聚合性，正是碎片化信息缺失的成分，同時也是高校教師理應繼承與發展的根本角色定位——學科知識的傳道者。

信息碎片化背景下，高校教師作為學科知識傳道者角色不同于傳統意義上的停留在學科知識層面上，而是要立足于社會發展現實，著眼于學生的思維方式、學習方法、價值觀念等層面，定位于學科理論知識傳授與大學生學習能力培養雙層面。首先，作為傳道者，高校教師的首要任務是學科專業知識的傳授。高校教師通過選擇、甄別碎片化信息，創新性地與學科專業知識結合在一起，滿足學生專業知識的掌握需求。其次，作為傳道者，高校教師教書育人的核心任務是培養大學生的批判性思維。以往大學生單一封閉、簡單固化的接受性思維，已無法適應新時代的學習需求，因而培養學生復雜型、復合式的批判性思維應當成為高校教師的重要職責。最后，作為傳道者，高校教師應在學生價值觀念養成方面發揮更重要的作用。基于此，教師既要以身作則、垂身示范，以實際行動為學生樹立良好榜樣，同時也要注重通過分享案例、創設情境，使學生在較為真實的環境下做好道德選擇。尤其在日趨多元化、沖突化的價值觀環境下，教師需教會學生如何做好價值觀協調與選擇。總之，在教師角色重構的過程中，高校應考慮教師育人職能的持續發展。信息碎片化時代，學生獲取信息知識的來源廣泛且內容豐富，高校教師應充分關注學生個體的內在差異，盡可能追求教學目標和育人目標的平衡，同時注意正確、健康價值理念的引導，引導學生正確合理利用網絡信息，將學生價值體系的培養和世界觀的塑造融入日常工作中，在教書育人的過程中體現人文關懷和價值導向作用。

(二)學習者：高校教師要快速吸收信息碎片化時代的新知識 信息碎片化時代，知識和技能的更新速度難以想象，尤其是高校大學生，其接觸新信息的渠道與途徑比教師更為廣泛。高校教師只有不斷拓展自身知識儲備、重構學科專業知識認知結構，學習信息化時代新型的教學載體、方法與手段，更新自身教學觀念，提高自身信息技術素養，才能進一步適應教學工作的現實需要。因此，學習者是信息碎片化時代高校教師的新角色定位。

具體而言，信息碎片化時代，高校教師作為學習者的角色主要體現在兩個方面：一是不同時代背景下，高校教師作為學習者，都要不斷拓展自身學科知識。隨著全球知識的共通共享，教學信息資源來源廣泛，高校教師可借此契機重建和整合自身知識體系，以實現自身知識更新和知識儲備的目的。二是信息碎片化時代，高校教師信息化教學能力的培養與習得，這是特殊時代高校教師學習者角色的職責使然。信息化教育教學能力包括高校教師信息化教學的意識和運用信息化教學手段。信息化教學手段包括很多，比如課程設計能力、教學內容設計、展示能力及信息化教學評價等。總之，信息化與教育的結合可推進高等教育教學模式的改革進程，促進高等教育透明化、資源共享化。與此同時，高校教師充分發揮信息碎片化優勢，快速吸收信息碎片化時代的新知識并掌握信息化教學手段，對于高校教師角色重建、改善高等教育質量具有很大的推動作用[6]。

(三)引路人：高校教師是大學生正確價值觀的引導者 習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時指出，好老師心中要有國家和民族，要明確意識到肩負的國家使命和社會責任。作為教育工作者，高校教師必須增強使命感和責任感。在信息碎片化時代，多樣化信息充斥大學生價值觀養成，相比其他任何歷史時期，引路人的角色是高校教師的核心角色，要在傳道過程中融入價值觀的引導。

首先，高校教師應為引路人的角色做好準備。信息碎片化為高校教師提供了全方位觀察學科發展的契機與路徑。高校教師要在發展視閾下，審視學科專業的發展狀態，不斷擴充學科知識，緊扣信息化時代特征，鼓勵學生利用信息化手段獲取知識的同時學會辨別有效、有營養的信息，堅持客觀分析、辯證解析來回應熱點焦點問題，批駁錯誤思想，避免大學生遭受信息沖擊，迷失在信息流中[7]。其次，高校教師應正確引導大學生的價值選擇。信息碎片化程度的不斷深化為大學生獲取課外信息提供了很大便利，但同時大學生也面臨著信息繁雜、信息迷惑性強、選擇難及各種不良信息的影響等負面問題。高校教師應立足社會發展現實與學生實際需求，幫助大學生提高網絡信息的篩選、辨別能力，為學生傳遞正確的思想意識與價值觀念，使學生在提高網絡信息素養的同時，思想觀念、道德品質也能得到進一步的提升與固化。

四、信息碎片化時代高校教師角色轉變的實施路徑

(一)一次轉變：從權威型教師轉向服務型教師 在傳統高校教育教學模式下，學生獲取知識的主要來源即教師，教師掌握學科專業知識的相對壟斷。然而，信息化技術的發展使得信息獲取方便快捷，大學生在互聯網信息技術的輔助下，在學習的內容、時間、空間等諸多方面都可做出自由選擇，網絡學習在全球教育發展中的趨勢日益明顯，教師不再掌控知識信息的壟斷局面，信息資源獲取的便捷使得教師權威受到挑戰，也明顯改變著以學校教育為中心的傳統教育格局。因此，處于信息碎片化時代的高校，應當堅持為學生的現實需求而服務，積極踐行開放教育、終身教育理念，師生之間也應建立起平等民主、高效互動的教學關系，教師需從“獨奏者”身份盡快過渡到“伴奏者”的全新角色，從權威型教師轉向服務型教師，發揮新時代背景下高校教師傳道者的新意義。

首先，高校教師應當側重對學生差異化、個性化特征的關注，積極提供滿足學生需求的教學內容，發揮大學生的主觀能動性，讓學生自己選擇有價值的網絡信息，充實自身知識體系。在信息碎片化背景下，高校教師不是學生獲得知識的唯一途徑，也不是為學生解釋知識的絕對權威，而是以知識產品的提供者和服務者角色存在于學生的學習生活之中。其次，信息碎片化時代，大學生及社會學習人員更歡迎能夠根據學生個性需求、興趣與喜好進行課堂教學的高校教師。教育信息化應當成為高校創新教育方法、教學手段和育人模式的重要支撐[8]。高校教師應在現代化信息技術的輔助下，準確把握學生的動向與需求，及時為學生提供具有針對性、適應性的教育教學服務。總之，信息化教育背景下，整個高等教育系統將會轉變為一個大的知識信息超級市場。這將是未來高等教育系統發展趨勢。在該趨勢下，知識文化與市場商品的特征相似，學生也傾向于自我定位為教育的購買者，也試圖獲得與其他消費活動一樣的體驗和回報，這也會進一步顛覆原有師生關系，教師作為文化知識的傳播者、提供者，其服務型角色也會在新型師生關系和學校教育環境下，被不斷強化與凸顯。

(二)二次學習：開展高校教師信息化素養培訓 信息化時代，高校學習者角色的豐富要通過高校教師信息化素養的培養來實現。高校教師主要通過以信息技術及計算機技術為載體的平臺進行教學，所以信息化素養應當成為高校教師的必備技能之一，而完整的信息素養應包括信息技能、文化素養及信息意識三個層面，高校還需通過不同手段與方式幫助教師全面強化信息素養。

首先，高校需要定時定期開展信息技能培訓。高校應該通過各種形式的培訓來不斷提升教師在信息化課堂教學過程中的信息化技能。高校應結合自身發展情況及師資梯隊建設水平，進行有針對性、靈活的信息化技能培訓，比如可開展多媒體網絡技術應用的培訓、現代遠程教學的培訓等，培養高校教師掌握計算機軟件的基本操作、課件制作、網絡應用等基本信息技能。其次，高校應培養高校教師的文化素養。高校可采取多元化學習形式對教師進行培訓，比如名校深造學習、參加國內外會議論壇等形式，讓高校教師了解學科前沿知識并傳遞給學生。同時，高校應培養教師利用網絡搜集、獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評價信息成果的能力，提升高校教師文化素養。最后，高校應培養教師充分利用網絡的信息意識[9]。教育信息化背景下，教師應積極轉變思想認知，盡快樹立正確的角色意識。在教育新趨勢下，高校教師需將以學生為中心的新型教育觀念貫穿在教育教學的整個過程之中，并使之發揮教育主導作用，進而通過與現代化教學技術的全面融合，推動教育教學模式創新的效果提升。此外，高校教師的角色定位并非一成不變，在教育發展與改革的動態過程中，教師需時刻關注社會變化與教育動態，在持續不斷的自我積累、自我發展中對職業角色產生新的思考與認識，在社會與教育的雙重要求下，不斷更新知識、轉變理念、調整角色。

(三)一次重塑：現代教育觀念重塑 信息碎片化時代，充分發揮高校教師引路人的角色是以高校教師現代化教育觀念重塑為基本前提的。信息碎片化時代，學歷學習向終身學習的深度轉變，將成為技術進步、社會發展的必然趨勢，高等教育也將與大數據、云計算、人工智能等現代化信息技術深度融合，對教師的教學模式和學生的學習方式產生深刻影響。教師的教育理念得到更新，教育模式開始重構。在這一背景之下，要求高校教師不斷學習，轉變教育觀念、變革教學方式，適應公平而有差異的現代教育，從而樹立現代化、信息化教育觀念[10]。

首先，高校教師必須承認信息化對于高等教育的深刻影響。科技進步最直觀的影響就是社會生產效率提升和社會分工優化調整，人們在技術支撐下得以擺脫對低階知識和技能的學習與重復，從而將時間與精力投入到高階知識與技能的學習之中。現階段，網絡與移動設備的普及，使得獲取學習資源簡潔快速而又成本低廉，智慧教育、泛在學習的基礎支撐得到持續穩固，因而高等教育應當幫助學生學會如何學習，而不是將注意力集中在具體知識的傳播層面，教師要關注學生學習能力與高階技能的培養，引導學生基于人際互動產生強大的創造力。其次，高校教師應順應時代變化，改變教育觀念。當前整個社會對網絡學習的重要性與影響力的認可不斷提升，而技術領域和市場環境也將為社會提供系統化、科學化的網絡學習載體與終身學習系統。高校在虛擬化、數字化的發展背景下，泛在的、全球性的教育教學和學習管理或成為必然，屆時高校課程教學或將基本脫離線下面授，也不再完全依賴校內教師完成，無論具體的課程教學還是高校的辦學發展都將呈現鮮明的多樣性。在這一背景下，高校教師應該順應時代變化，努力學習以網絡為載體的教學設備，自主自覺融于信息碎片化時代，提升信息碎片化時代高校教師的專業性發展。

高校是社會人才儲備的主要陣地，面對信息碎片化的時代背景，高校不能只是被簡單被動的包圍與占有，而是需要高校教師對碎片信息進行有機整合、選擇性地融入學科專業為我所用。在信息資源極度豐富的時代背景下，高等教育改革的關鍵在于教師。只有教師具備危機意識與自我變革的覺悟，并隨之加快自身角色轉換、革新教育教學觀念，才能響應一流本科戰略舉措，發揮主觀能動性，從而更好地為教育事業服務[11]。