師范專業認證背景下體育教育專業優化發展策略

吳松偉，馬順江

(湖北工程學院 體育學院，湖北 孝感 432000)

師范類專業是培養基礎教育階段各級各類師資而專門在普通高等學校開設的一類專業[1]。 自21世紀我國的教師教育開放化改革以來，教師教育體系由單一、封閉逐步轉向多樣、開放，為師范專業帶來了更多的生源，師資隊伍儲備逐步壯大，我國基礎教育取得了巨大的進步，為我國基礎教育提供了重要的師資保障，這都歸功于我國教師教育的蓬勃發展。但我們也要清晰的看到，隨著多元主體參與師范類專業辦學，單一的封閉式教師教育體系被打破，教師專業人才培養模式呈現開放化、多樣化格局，導致各類學校師資培養標準不一，師資質量參差不齊、教師教育體系日趨龐雜、教育學科發展被忽視、專業技能培養削弱、教師教育過程評價嚴重缺失等諸多新問題和挑戰。

師范類專業教育作為教師專業人才培養的儲備庫，開展師范專業認證是遵循現代教師教育規律的必然，有其歷史必然性和現實邏輯性，在保證靈活多樣開放辦學的同時，大力推進現代教師教育質量體系建設。開展師范類專業認證既是對專業辦學的權威評估，也是考驗高校如何以教師教育質量保障體系的標準為導向，加強和完善我國教師教育質量保障制度，促進我國師范專業特色建設與內涵式發展，改進師范類專業辦學的契機[1]。完善師范類專業認證的制度設計無疑具有深遠的時代意義[2]。

1 師范專業認證標準的內涵解讀

最早的高等教育資格認證源于美國，主要目標是通過資格認證，實現規范和引領高等教育的優質發展，協助和推動高校及各專業持續改進、不斷優化人才培養體系，以促進人才培養質量。歐美等發達國家也都效仿或采用了高等教育資格認證方式以保證和提高教育質量。美國在1997 年就形成了多元的高校教師教育保障機制，包括三大教師教育質量保障組織(政府行政機制、全美教師教育認證委員會和教師教育認證委員會)。

我國的師范專業認證是在借鑒發達國家認證標準成功經驗的基礎上，并充分考慮我國當前高等教育實情而制定的。2014年12月我國的師范專業認證試點工作在江蘇和廣西展開，歷經兩年多的積極探索，為我國師范專業認證工作的全面展開積累了豐富的前期經驗，尤其是在師范專業認證標準和認證模式方面。緊接著，教育部于2017年10月正式出臺《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》，以 成果導向教育(outcome based education, OBE)理論為指導，堅持“學生中心、產出導向、持續改進”等基本教育理念，確認并劃分了師范專業三級認證體系和五類師范專業的認證標準(學前教育、小學教育、中學教育、特殊教育、職業教育)。為進一步貫徹推進師范類專業認證工作，落實國家教育質量工程，奠定了重要的前期基礎。為了更好地推進我國的師范專業認證工作，教育部于2018 年6月又發布了《普通高等學校師范類專業認證工作指南》，全面開啟了我國教師教育振興發展新征程。

師范專業認證標準遵循的是反向設計、正向施工原則，體現的是市場需求的產出導向，注重的是質量永恒的教育理念。認證標準與當前我國實施教師教育課程標準所秉持的理念有許多相似之處，“學生中心、產出導向、持續改進”與“育人為本、實踐取向、終身學習”都體現出了以生為本、突出能力、學會發展、終身學習等理念。

2 師范專業認證背景下體育教育專業建設優化發展策略

以專業認證為契機，嚴格遵循師范專業認證理念，緊抓圍繞人才質量建設工程，對體育教育專業的培養目標定位、畢業要求細化、課程體系完善、社會實踐教學、師資隊伍優化和保障體系建設等方面進行分析、總結與改進，助推體育教育專業建設與發展。它們的邏輯關系應該是內、外部的需求決定著體育教育專業培養目標的定位和畢業要求，再由兩者指導，設置相應的課程體系及各課程的課程目標，課程目標決定著教學內容，教學評價決定著質量。

2.1 秉持“產出導向”，準確定位培養目標，細化畢業要求

以師范專業認證標準的“產出導向”理念為指導，體育教育專業人才培養目標的制定應該準確把握國家、社會和學校對體育教育專業人才的需求現狀和未來發展趨勢，避免閉門造車。

首先，按照《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》要求：體育教育專業的學生在掌握體育教育專業相關理論知識的同時，也要具備能夠滿足于中小學體育教學的專業技能，以及指導中小學生課外體育鍛煉、體育訓練及競賽管理工作的知識和能力。就當前我國體育教育專業發展而言，它培養的體育專業人才主要是為了滿足中小學等基礎教育發展需要，其核心目標應該是培養合格、優秀的中小學等基礎教育的體育師資。

其次，體育教育專業的培養目標是教育教學的出發點，而畢業要求是教育教學的落腳點，也是整個培養體系的起點。培養目標的定位要準確，是方向性問題，最終要實現畢業生成為體育相關行業的骨干或優秀人才，因此，應基于人才市場需求來確定5年或5年以后體育教育專業學生所應該達到的體育專業素養和個人發展等預期目標，與此同時，還要對應地確立學生畢業時所應該達到的具體畢業要求。不論是培養目標還是畢業要求，都應涵蓋踐行師德、學會育人、學會教學和學會發展等方面的內容。

最后，培養目標相對應的是畢業要求，畢業要求是師范生畢業時所需要達到的最低標準，畢業要求應細化，不能模糊，易于執行，這樣便于設置相應的課程予以支撐，有利于目標的達成。以中小學生、體育教育專家，以及體育教育專業畢業生(包括畢業后從事體育教育或健身教練的人才、改行的畢業生)為調查對象，通過深度訪談、問卷調查等方法，深入調研基礎教育階段對體育教育教師的能力、素質的具體要求和未來需要，以及成人健身市場對健身教練的能力、素質具體要求和未來需要。主要是調研師德規范、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思及溝通合作等方面的具體要求，并進一步將每一個畢業要求細分為多個指標點，使每一個指標點都要清晰易執行。

2.2 秉持 “持續改進”和“反向設計”，不斷完善課程體系

培養目標的實現和畢業要求的達成都需要通過課程的具體實施及相關的教學活動開展來實現，課程體系作為體育教育專業人才培養方案重要組成部分，是體育教育專業培養目標實現與畢業要求達成的基礎保障。課程體系主要由通識教育課程、專業教育課程和實踐課程組成。專業課程設置決定著體育教育專業學生的知識結構、技能水平、綜合能力和發展潛力，是達成人才培養目標的根本保障。

首先，基于師范專業認證的體育教育專業課程設置是一項非常嚴謹的工作。要以師范專業認證為契機，改變長期以來我國高校師范專業課程的設置標準意識不強，教學內容隨意性大，教學實踐環節不重視，弱化嚴重、培養人才與市場脫節的現象。根據充分滿足國家、社會和學校的需求來確定體育教育專業學生的培養目標及畢業要求，由畢業要求到課程目標，再細化課程內容等，嚴格遵循反向設計和矩陣分析模式，層層推進，進行反向的設計。體育教育專業課程的設置要嚴格按照師范專業認證標準，并參照《普通髙等學校本科專業類教學質量國家標準》等相關標準，堅持社會市場導向，秉持反向設計等理念，科學地設置課程門類及各課程的學時比例，做到學生全面發展課程知識支撐的全覆蓋。

其次，秉持師范專業認證的“持續改進”理念，課程設置與教學活動是不斷優化、持續改進的過程，持續改進是不斷提升師范類專業教學質量的基礎。隨著經濟的發展，教育市場對體育教育專業人才的要求會不斷提高，課程設置優化是動態的、連續的，不是簡單幾次調整就算完成，需要動態、連續地量化分析課程對畢業要求的達成情況，及時以對畢業要求支撐更優的課程來調換支撐較弱的課程。更先進的教育理念、教育技術和教學設備不斷出現，應針對性地從提升學生專業素養和發展潛力等方面，持續不斷地優化教學活動。并在嚴格執行師范專業認證標準的同時，或課程設置在達標的基礎上根據學校定位、專業特點，在教學內容和教學方法上，持續不斷的摸索、改進，突出人才培養的本校特色。

2.3 秉持“學生中心”的理念，強化實踐能力培養

實踐教學是體育教育專業人才培養中不可或缺的重要組成部分，但在實際的教育實踐中，實踐教學的效果并不佳，教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》中提出，師范生實踐能力培養依然是薄弱環節，師范畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學的需要[3]。

首先，秉持師范專業認證的“學生中心”理念，體育教育專業應摒棄傳統地以教師為中心的“填鴨式”的課堂教學形式，轉變為以學生為中心“翻轉課堂”，科學設計具體的教學內容和教學方法，尊重教育發展、人才成長規律，強化師范生實踐能力、創新能力的培養。例如：將中小學體育教育教學的任務設計成一個個任務式教學項目，并使每個任務成果可見、可量化評價，學生通過完成任務來主動學習班級管理、教研實踐及師德體驗等方面的內容。一方面可以調動學生在學習過程中的積極性和主動性，另一方面使學生體驗到完成任務的成就感。對學生學習成績的評價方式也要進行配套改革，重任務完成過程、任務結果評價等，充分滿足學生完成任務的成就感。

其次，師范專業認證標準明確指出要加強教育實踐基地建設，實踐基地是開展合作育人、實踐育人、學生體驗真實教學場景的重要場所。因此在實習基地的建設中，要由專人負責，堅持合作共贏的原則，建立有效的合作育人機制。一方面利用高校教學、科研等方面的優勢，主動為實習的學校提供師資培訓和教研活動等支持，另一方面主動與實習學校協商制定包括師德體驗，教學實踐，班級管理和教研實踐等教育實習內容及實習方案，全面提升教育教學實踐能力。

最后，探索建立“雙導師”制度，提升合作育人的能力。在擁有一批優質的、相對穩定的教育實踐基地的同時，強化合作育人能力建設。探索建立師范認證標準規定的大、中、小學教師共同指導實習生的“雙導師”制度，克服以往由于指導教師隊伍的遴選、責權、管理、評價等方面過于隨意，導致實習指導效果不佳等問題。按標準要求，體育教育專業的教育實踐基地至少達到每20個師范生不少于一個的最低要求，教育實習的時間大于或等于18周，主要涵蓋包括師德體驗，體育教學，班級管理和教研實踐等方面的內容，教育研習貫通于教育見習和教育實習。堅決克服以往的教育實踐只重視教育實習而忽視教育見習和研習，把教育實習片面地理解為教學實習而主要去關注體育教學實踐，從而忽視體育教學，班級管理和教研實踐等重要內容。

2.4 秉持“名師強校”戰略，“學生中心”的理念，切實加強專業師資隊伍建設

師資隊伍建設是高校實現高質量發展的基石，是興校、強校的基礎，是高校各專業教育教學質量工程建設中重要的一環，因此，要緊緊圍繞培養目標和畢業要求，秉持“名師強?！睉鹇?，“學生中心”的理念，切實加強體育教育專業師資隊伍建設。

首先，按照體育學類教學質量國家標準，體育教育專業70%的專業課程需要由專任教師來承擔，同時體育教育專業帶頭人必須具有副高或以上職稱，體育教育專業師資隊伍應是一支職稱、學歷、年齡和學緣結構合理的穩定的隊伍。標準還要求生師比小于或等于18:1，技能類課程班級的授課規模一般不超過25人，專業類課程的課程負責人應該由高級職稱教師或博士擔任，30%以上的專業教師應具有碩士及以上學位，具有高級職稱的教師比例不低于30%，并要求35歲以下的青年教師原則上應全部是碩士及以上。專業課教師要具有專業有關的學歷背景，實踐創新創業教師要具有相關的社會實踐經驗等。

其次，自我國的高等教育進入大眾化階段以來，各類專業的招生規模都呈明顯擴張趨勢，師范專業也不例外，師范專業快速的多元化發展也導致師資隊伍建設出現隊伍總量不足以及教師教育課程的教師與實踐性教師嚴重缺乏等結構不合理問題。因此要嚴格按照師范專業認證標準要求來優化生師比以及兼職教師隊伍和教師教育課程教師的比例，從而最終實現控制招生規模，優化師資結構，促進師資隊伍專業化。據筆者調查了解發現，不少的體育教育專業的專業課教師大都把注意力放在了體育科研方面以及自身專業技能的提升方面。而在體育教育專業的教育教學方面投入的時間和精力較少，常處于被忽視的狀態。究其原因無外乎是當前高校“科研壓倒一切”的現狀，且科研容易量化，并決定職稱的晉升，而體育教育專業的教育教學難以評價考核。在師范專業認證推動之前重視程度遠遠不夠，致使體育教育專業教師對教育教學理論的學習研究意愿不強，教育教學質量不佳，相反迫于自身職稱晉升等利益，而把較多的精力放在了科學研究方面，因此有必要制定相關的政策，強化在教師教育和專業教育方面的考核與評價，引導廣大教師成為體育教育專業教育教學的主要力量，這也是師范專業認證背景下體育教育專業建設與發展的關鍵與瓶頸。

最后，以師范專業認證標準為指導，在遵循優勢互補的基礎上，高校教師教育師資隊伍要主動與中小學一線教師進行合理優化重組，強化師資隊伍力量。通過積極探索高校與中學、小學“協同教研、雙向互聘、崗位互換”等路徑來提升師資水平，強化分工與合作，促進師資隊伍專業化。注重教師教育一體化建設，將高校教師和中小學教師結合起來，共謀發展，擅長專業教育理論的高校教師，扎根中小學教育實踐的一線，服務于基礎教育，而具有豐富實踐經驗的中小學教師也將積極探索專業教育理論，提升教研能力，并最終實現多方共贏發展。

2.5 以師范專業認證標準為指導，建立完善教師教育質量保障體系，不斷提高人才培養質量

建立完善的教師教育質量保障體系是提高教育質量的重要保證[4]。顯然，就體育教育專業而言，一套完善的教師教育質量保障體系是提高專業畢業生培養質量必不可少的重要手段，以外促內、內外結合，結合學校發展定位和自身專業特色，著力引導體育教育專業最終形成自我約束與社會監督、自我評價與社會評價相結合的質量保障體系，促進體育教育專業持續改進、健康發展。保障體系要貫穿于體育教育教學的全過程，應具體包括以下內容：全面清晰且易執行的教學要求、權責分明與賞罰分明的教學職責、清晰的畢業要求和教學任務、常態化的教學評估與定期的監控與評價、公開透明的評價結果、自我約束與社會監督以及常態化的持續改進等內容，其特點應該是全面、具體、有效、可行。體育教育專業教育的核心問題，還是人才培養的問題，體育教育專業辦得如何，關鍵在于體育教育專業學生的發展成效怎么樣？因此在師范專業認證背景下，要把學生的成長作為重要的監測指標之一，還要加強對學生的就業率、教師資格證的監測，以促進體育教育專業師范生專業素養的全面發展。此外，還要密切關注專業師范生從入校、在校到出校整個發展過程。

體育教育專業應該以專業認證為契機，直面當前高校體育教育專業發展中存在的專業特色與培養目標模糊、培養模式單一、質量保障體系不完善等問題，把培養優秀師范專業人才作為教育教學的根本出發點和落腳點，秉持“持續改進”、“反向設計”、“學生中心”等理念在培養目標、畢業要求、師資隊伍、課程體系及保障體系等方面不斷完善，強化學生實踐能力培養，注重質量建設，為培養出有“理想信念、道德情操、扎實學時、仁愛之心”的社會主義接班人而不懈努力。