以學生為中心：高校思政課“雙線融合式”教學改革探析

劉 薇

（中國礦業大學 馬克思主義學院，江蘇 徐州 221000）

“雙線融合式”教學是在“互聯網+”“智能+”數字化時代背景下，建立在對教學、課程、教師等概念深刻理解的基礎上形成的一種新的教學模式。它既不同于新冠肺炎疫情期間獲得“井噴式”發展的單體在線教學，也不同于以往將信息技術手段引入傳統課堂的技術型教學。它是教學理論、教學資源、教學環境以及教學方式的深度融合、完全融合，是線下傳統教學模式與線上創新教學模式的內在的有機的統一，而不是簡單的遷移疊加、時空交錯與結構混合。高校思政課是對大學生開展思想政治教育的主渠道，“以學生為中心”是高校思政課重要的教學理念和改革方向，通過“雙線融合式”教學改革構建“以學生為中心”的思政課堂，是大力推進傳統教學方式與現代信息技術有機融合的現實需要，也是新時代全面推動高校思政課教學創新、切實提升高校思政課教育教學效果的重要路徑。

一、“雙線融合式”教學的基本內涵

“雙線融合式”教學的概念最初是由教育部長江學者特聘教授、華東師范大學新基礎教育研究中心主任李政濤提出來的。李政濤教授認為，后疫情時代，人類將深度進入“線上教學與線下教學混融共生”的新時期。與已有的“線上教學+線下教學”的混合式教學相比，“雙線融合式”教學更加強調線上教學與線下教學“你中有我”“我中有你”的和諧共生。在思維方式與教學模式上，是“加法思維”向“融通思維”“雙線混合”向“雙線融合”的轉變。線上教學與線下教學的“融合”或“融通”，是“雙線融合式”教學的根本特性與核心追求。[1]4-7

“雙線融合式”教學由線上教學、線下教學以及線上教學與線下教學的融通整合三個部分組成。

一是線上教學。教師的教學過程與學生的學習過程應至少有一部分是在線上進行的。“雙線融合式”教學中的線上教學，不同于將現代教育技術運用于傳統課堂的技術型教學，也不同于教師通過電子白板為教室里的學生講授在線課程，它不強調全體學生學習的統一性和同步性。“雙線融合式”教學中的線上教學具有靈活性、交互性和主體性的特征[2]7，集中體現為學生學習的自主控制性，即學生能夠在某種程度上自主控制學習的時間、地點、路徑或進度。這是一個從“教師視角”向“學生視角”的轉變，是從教師的“教”向學生的“學”的轉變。學生不再需要實現與教師及其他同學的同步學習，而是可以根據自身對知識的掌握情況自由隨意地對在線教學的內容進行暫停、回放、快進，也可以自主選擇在線學習的時間、學習某個知識點的路徑，以及完成在線學習的場所。

二是線下教學。“雙線融合式”教學必須包含一部分線下教學活動。學生在進行線上學習的同時，需要定期回到教室等實體空間，在傳統課堂中與教師和其他同學一起完成面對面的線下教學過程。被譽為世界翻轉課堂先鋒之一的美國伍德蘭公園高中教師喬恩·伯格曼（Jon Bergmann）曾提出問題：“鑒于課程和教學逐漸在向網絡轉移，那么課堂上面對面的時間該如何利用呢？”[3]80由于課程和教學的一部分已經轉變成了在線的形式，學校及教師即可以利用讓渡的線下教學時間去指導學生完成更高階的學習內容，從而形成更有價值的學習體驗。

三是線上教學與線下教學的融通整合。“雙線融合式”教學最核心的部分是融通整合式的學習體驗，即學生以“雙線融合式”教學的方式來學習某門課程時，在線教學和面對面教學這兩個部分要共同構成一個通融整合性的教學體系。這種融通整合性的教學體系需要建立在對在線學習進行跟蹤統計技術的基礎上，使教師了解大部分學生甚至每一個學生在線學習的進程，以及對教學重點、難點的掌握情況。一方面，可以有效避免線下課堂因重復在線教學中學生已經掌握很好的內容而導致的低效率；另一方面，可以幫助教師在線下面對面教學中有針對性地選擇教學方式和手段，有的放矢地解決學生在線上學習中難于理解的問題，彌補學生的知識斷層與認知盲區。

綜上，我們可以對“雙線融合式”教學進行一個基本的界定：“雙線融合式”教學是指學生至少進行一部分的在線學習，期間學生可以自主控制學習的時間、地點、路徑和進度，同時，學生需要部分時間在學校等實體空間進行線下學習，并需要得到教師或其他指導者面對面的指導。學校及教育者必須將線上教學與線下教學進行內在的融通整合，為學生提供一種融通整合性的學習體驗。

二、建立“以學生為中心”的高校思政課教學理念

“以學生為中心”是現代教育的基本理念，其理論基礎是人本主義和建構主義，它強調個體起點的差異性和目標的不確定性。“以學生為中心”的基本內涵是“以學生為本，尊重學生、方便學生、發展學生”，基本特征是重視和體現學生的主體地位，同時又不忽視教師的主導作用。

從本質上看，“以學生為中心”由兩個相關的理念組合而成：一是個性化教學，二是掌握式教學。

個性化教學是指教師要遵循因材施教的基本原則，對學生開展“量體裁衣”式的教育教學活動。它要求教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使不同學生的學業水平取得最大進步。個性化教學是在教師的指導下學生根據自身狀況施行的定制化學習，教師需要對學生開展一對一的個性幫助與個別指導，要按照每個學生對知識概念的掌握狀況調整教學進度或轉換教學角度，根據學生不同的個人經歷、學習習慣、成長背景和知識結構等，運用更加貼近學生或更易于學生理解的語言和例證來對教學內容進行差異性的闡釋和講解，直至學生達成對教學內容的充分理解。有實驗證明，這種個性化、針對性的教學方式和學習體驗相較于群體性的大班教學，往往能夠獲得更好的教學效果。

掌握式教學也被稱為是“基于能力的教學”，是指教師必須在確認學生已經掌握了特定課程內容的基礎上才能繼續進入下一課程內容的教育教學，這既包括學生對特定知識概念的理解和運用，也包括學生完成某方面思維能力、創造能力的訓練，還包括學生對某項技能的掌握以及思想品德、價值觀念等方面的養成等。在掌握式教學的實踐層面，教師需要提前設定學生掌握教學內容的衡量標準，一般來說，是以班級平均程度或預設的固定時間作為參照，沒有達成平均程度或未能在預設時間內完成教學任務的學生不繼續向前進行下一內容的學習。掌握式教學是進階性的，它要求學生必須在教師或同學的指導幫助下、通過自身的努力不斷地解決難題，直到真正掌握知識內容為止。因此，掌握式學習改變了以往教學中學生無論對教學內容掌握與否，只要在時間上等待教學內容結束，即可以跟隨全部同學一起進入下一單元內容的學習狀態。相對于基于時間而不斷推進的教學方式，以知識掌握為基礎的教學更有利于學生學習能力的提升和學習信心的建立。

盡管“以學生為中心”已成為普遍的教學理念，但在高校思政課實際的教學過程中，這一理念難于真正實現。一方面，學生的差異性顯著。每個學生的資質不同，在同樣的教學中能夠獲取的價值信息以及處理信息的能力不同。同時，差異性的知識背景和個人經歷等也使得每個學生在教學中獲得的學習體驗不同。這就決定了每個學生對同樣的教學內容顯現出不同的學習狀態，有快有慢，有深有淺，難于同步。另一方面，差異性問題難于解決。當前高校思政課大多采取中班或大班教學的形式，一個教學班的容量大體在90-150人左右。無論教師采取何種方式努力進行個性化、差異化教學，在如此龐大的教學容量面前，都很難取得理想的教學效果。大多數學生無法得到個性化、一對一的指導幫助和學習體驗，也很難保證每個學生對下一課程內容的學習都是建立在對前一知識內容良好掌握的基礎上。這種參差不齊的狀態是影響高校思政課教學效果的重要因素之一。因此，要進一步提升高校思政課的實效性和吸引力，就必須改變既往這種在同一時間接受同樣教學內容的模式，使“以學生為中心”的現代教學理念真正落地。

三、“雙線融合式”教學助推“以學生為中心”的高校思政課改革

“雙線融合式”教學既保留了傳統課堂面對面教學的基本形式，又添加了數字化、智能化的在線教學，并實現了兩種教學方式的深度有機融合。它有助于推動高校思政課“以學生為中心”的教學改革，能夠在當前大班、中班教學狀態難于改變的情況下持續改善高校思政課的教學效果，使傳統課堂在自身優勢的基礎上更好地運轉。

首先，“雙線融合式”教學能基本滿足高校思政課個性化、掌握式教學的需求。個性化教學與掌握式教學相結合，即構成了“以學生為中心”教學體系的基礎。在“雙線融合式”教學中，以在線教學為主的自主學習是這一模式開展實施的第一步，思政課教師需要利用在線教學平臺創設一個充分個性化的教學環境，根據不同學生的學習能力和學習習慣合理安排教學內容、設置教學進度，提供教學資源以及恰當的學習方法和明確的教學目標。在學生進行自主在線學習的同時，教師可以通過在線教學平臺的跟蹤數據隨時了解每個學生的學習狀況，組織教學團隊為學生提供一對一的教學指導。這既可以鼓勵先進的學生繼續進步并享受到更多優質的學習資源，也可以幫助后進學生解決學習上的困難，使其迎頭趕上。同時，基于在線教學平臺強大的技術功能，教師可以通過不斷設置的進階式測驗來評估學生對教學內容的掌握情況，只有通過測驗的學生才能繼續完成下一課程內容，那些沒有通過測驗的學生，則可以通過在線教學平臺重新學習這些知識內容或向教師和同學尋求指導與幫助。在“雙線融合式”教學中，個性化教學與掌握式教學能夠得到良好的運轉，學生不但可以養成自主學習的習慣，培養自主學習的能力，而且在不斷提出問題、解決問題的過程中，能夠通過在線教學系統的及時反饋和評價數據，持續獲得自身進步的成就感，從而建立后續學習的自信和動力。“雙線融合式”教學為不同學生通過不同途經邁向同一個教學目標提供了一個可操作的模式，在一定程度上解決了高校思政課大班、中班教學所帶來的過于集中化、同步化的問題。

其次，“雙線融合式”教學能夠更好地實現高校思政課“立德樹人”的教育目標。高校思政課不同于一般的哲學社會科學類課程，其特殊性在于它不僅僅是單純的知識、技能的傳授，更是對學生政治思想、價值觀念的引領和道德品格、健全人格的培育。正如習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上所指出，思政課教學“要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中”[4]。“雙線融合式”教學將部分學習內容轉移到線上由自主學習完成，這對于教師和學生而言都意味著有了更多的時間和精力進行更有意義的教育活動。從教師的角度來看，教師不再需要把重點放在備課等基礎性工作上，而是可以將更多的注意力轉移到更有價值的思想政治教育活動中。比如，指導學生開展社會實踐活動，引導學生運用馬克思主義的基本原理去認識社會、解決問題；與學生進行更深層次的互動，全面了解學生的思想動態、解決思想困惑；強化學生的精神引領和價值引領，塑造學生健全的人格和健康的心理等。從學生的角度來看，“雙線融合式”教學不但能使他們的學習安排更加靈活自由，也提高了他們學習的速度，減少了學習投入的時間。學習效率的提升同樣給他們創造了更多社會實踐、積極社交以及發掘更多興趣愛好的機會，他們可以更好地學以致用，增長見識，訓練思維，鍛煉能力。“雙線融合式”教學在“尊重學生”“發展學生”方面優勢顯著，有益于全面促進高校思政課“立德樹人”教育目標的實現。

再次，“雙線融合式”教學還能夠部分解決高校思政課師資力量不足的問題。思政課專職教師不足是當前高校普遍面臨的問題。按照2020年2月教育部出臺的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》，高校應當根據全日制在校生總數，嚴格按照師生比不低于1:350的比例核定專職思政課教師崗位。但實際上，由于各種原因，很多高校并不能完全達致教育部的規定要求。一名思政課教師授課總量達到500人以上的情況并不鮮見。如前所述，同時面對幾百名完全不同的學生，思政課教師與每個學生接觸的時間非常有限，在傳統教學模式中，思政課教師根本不可能去了解每一個學生的學習狀態，也難于與學生真正建立牢固的、可信任的、正面積極的師生關系。而在“雙線融合式”教學中，教師可以通過組建教學團隊的方式，使每一位學生得到與單獨輔導或一對一教學相類似的學習體驗，這種一對一的溝通方式更容易培養師生之間的情感，更直接地建立師生之間的信任。“雙線融合式”教學在施行個性化、掌握式教學的同時，不但沒有過度增加思政課的教學成本，而且通過其獨特的教學模式和運行機制，在一定程度上緩解了當前思政課教師不足的問題，同時提升了思政課教學的針對性和實效性，為構建“以學生為中心”的思政課教學體系提供了切實可行的實踐路徑。

四、高校思政課“雙線融合式”教學設計的基本原則

雙線教學的深度融合充分發揮了線上教學與線下課堂的雙重優勢，對于持續改進和提升高校思政課的教學效果發揮著重要作用。為確保思政課“雙線融合式”教學的順利運行，并實現預想中的教學目標，在具體的設計實施中應注重把握幾個重要的基本原則。

一是要將提升學生的學習動力作為高校思政課“雙線融合式”教學的基本出發。課程缺少吸引力、學生缺少學習動力是影響當前高校思政課教學效果的重要因素之一。要想從根本上徹底改變“被動學習”的尷尬局面，使高校思政課真正成為大學生“真心喜愛、終身受益”的課程，就必須從作為教育對象的大學生本身下功夫——從他們的角度出發去設計課程與教學內容。只有當學生真正覺得思政課能夠契合他們的現實需求，能夠解決他們的思想困惑，他們才會從心理上、情感上接受思政課、喜歡思政課，并從思政課中獲益。因此，在設計思政課“雙線融合式”教學時，首要原則就是要站在學生的立場去理解他們的觀點，包括了解他們現實的焦慮、面臨的問題、情感的需求等。思政課教師可以充分利用線上、線下兩個平臺的優勢，通過線上網絡調研、平臺師生互動、線下直接征集、個別深度訪談、實踐報告反饋等多種形式，提煉學生普遍存在的思想困惑或認識誤區，并以此作為問題導向，對各門思政課程進行針對性的“雙線融合式”教學設計。只有高度契合學生需要的思政課教學，才有可能真正激發學生內在的學習動機，形成良好積極的學習體驗。

二是要以教師的角色轉變作為高校思政課“雙線融合式”教學的關鍵環節。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”[4]。高校思政課“雙線融合式”教學能否取得成功，關鍵即在于思政課教師能否實現其自身角色的轉變，并具備與“雙線融合式”教學相匹配的教學能力。傳統課堂往往是“以教師為中心”，教師的角色被看作是“講壇上的圣人”，這樣的課堂被稱為是教師的“一言堂”。思政課“雙線融合式”教學可以解放教師，使他們走下“講壇”，走入學生當中，成為思政課教學的設計者、課堂討論的指導者以及學生學習的導師、顧問、評價者和咨詢師等，作為學習過程的積極促進者全面參與到學生的思想政治理論學習當中去。當然，在教師角色的轉變中，教學能力的提升是至關重要的。“雙線融合式”教學要求思政課教師必須同時具備傳統模式與新模式兩個方面的專業知識，不僅要有扎實的理論功底，掌握學科的最新動態，了解黨和國家的方針政策，還要熟練運用網絡平臺、掌管數字設備以及整合所有的在線數據和教學資源等。思政課教師在實現了角色的轉變和能力的提升之后，往往能夠較好地駕馭“雙線融合式”課堂，其積極性、創造性得以充分發揮，從而能夠更加主動地采取更多具體的、直接的措施來改進思政課教學。此外，與“雙向融合式”教學相配套，還需要組建不同的思政課教學團隊并給予更多的自主權，對思政課教師進行更加細致的專業化分工，對教師教學能力提升和新教學技能的掌握給予正式認定等。總之，打造一支理念更新、能力更強、更加適應“雙線融合式”教學需求的教師隊伍，是推進高校思政課“雙線融合式”教學的關鍵和保證。

三是要將促進學生的深度學習作為高校思政課“雙線融合式”教學的核心目標。“雙線融合式”教學的真諦即在于通過各種教學要素的化學“融合”，取得最優化的深度學習效果。[5]9其核心就是通過教學模式的變革激發學生的學習積極性，促進他們的深度學習、高階學習。高校思政課“雙線融合式”教學設計應緊緊圍繞這一目標，線上教學要通過形象化、直觀化的形式將思想政治理論展示給學生，確保學生掌握課程教學的知識性內容；線下教學則要改變以往單向灌輸的線性路徑，突出學生主體和問題驅動，結合課程內容和線上學習的情況，采用“互動式”“研討式”的教學方法，強化課堂教學過程中的雙向交流與協作探究。有研究認為，互動與合作學習更適合用來獲取高階的學習成效。[6]4線上教學與線下教學要形成一個整合融通的教學體系，線上教學重在引導學生掌握理論知識，而線下教學則重在幫助學生學會運用理論知識分析和解決實際問題，并進一步加深對理論知識的理解。這是一個從理論到實踐再回歸理論的過程。在這一過程中，深化思政課教學的一個必不可少的環節是社會實踐。“雙線融合式”教學并不完全拘泥于線上教學與線下實體課堂，如前所述，這一模式的顯著優勢之一即在于提升了教學效率，從而為教師和學生創造了更多社會體驗的機會。因此，在進行“雙線融合式”教學設計時，思政課教師要注意將社會實踐納入到整體設計當中來，要指導學生以社會為課堂，實現理論學習與課外實踐相結合，線上學習與線下活動相結合，引導學生了解社會、親身實踐，通過線上與線下、理論與生活的雙重維度，不斷深化學生對于思想政治理論的理解，持續增強學生對于思想政治理論的認同感。

總之，“雙線融合式”教學已不可避免地成為未來教育發展的潮流和趨勢。在高校思政課中進行“雙線融合式”教學改革，能夠有效促進“以學生為中心”的教學體系的建立，實現高校思政課的個性化、掌握式教學，為新時代全面探索提升高校思政課的教學效果提供理論參考和實踐路徑。當然，這一教學模式在實踐中還有許多亟待解決的問題，如，教材體系向教學體系重新轉化的問題、教學評價的科學性和有效性問題、教學反思與督導機制的構建問題等，還需要思政課教師在教學實踐中進一步研究和完善。