基于產出導向的《英美文學及選讀》 “線上線下混合式”教學設計

簡海紅，魏曉紅

（邯鄲學院 外國語學院，河北 邯鄲 056005）

“線上線下混合式”教學是“線上”和“線下”兩種教學優勢的有機結合。“線上”教學不只是教學活動的輔助手段，而是教學的必備活動，“線下”教學也不再是傳統課堂教學活動，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動。通過拓展傳統教和學的時間和空間，“線上線下混合式”課程不僅可以解決優質教育資源有限、場地有限、學時有限等帶來的各種教學矛盾，更重要的是可以增強課程內涵。

如何真正實現線上網絡課堂與傳統實體課堂教學的高度融合，使教學效果達到最優化，做好重構傳統課堂的教學設計是關鍵要素。“線上線下混合式”課程的設計應該以學生為中心，才能提升學生學習積極性和活躍度，促使他們個性化學習的養成和多樣化發展。

一、教學設計的原則——產出導向

產出導向 (Outcome-Based Education，OBE)教育理念在20世紀80年代初由美國學者斯派帝Spady提出。他在《基于產出的教育模式：爭議與答案》中指出OBE是指“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”[1]1它聚焦學生的學習成果（產出）、取得學習成果的過程、評估學習成果的方法手段；關注學生成長和能力的提升；強調教和學的互動過程和持續改進。學習成果不僅包括學生需了解和掌握的知識，還包括如創造性思維、分析、組織等高階能力，以及價值觀或其他情感因素；學習成果不是學習的暫時表現，而是學生內化到其心靈深處的過程。產出導向教育理念要求教師首先對學生應達到的能力及其水平有清晰的認知，然后圍繞學生在完成學習過程后應該達成的最終學習成果進行教學設計并實施教學。通過基于產出導向的教學設計，學生能夠將其學習目標聚焦于學習成果，開展相應的學習活動以保證達到預期目標。

那么，“線上線下混合式”課程的教學設計也應該遵循產出導向的原則。首先，應堅持以學生的學習成果為目標導向進行“反向設計”，課程教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等都應聚焦學生的預期學習成果。其次，教學設計要充分考慮每位學生的個體差異，要在時間和資源上保障每個學生都有達成學習成果的機會。再次，教學設計要提高對學生學習的期待，制定具有挑戰性的執行標準，鼓勵學生深度學習。

二、課程教學目標——反向設計

傳統的正向教學設計從學科知識體系出發組織教學內容和教學方式，而基于產出導向教育理念的教學設計應從課程教學目標這個要素出發進行反向設計。美國學者阿查亞(Achary)提到的學習產出的第一個步驟為定義（Defining）、接下來是實現（Realizing）、評價（Assesing）和使用（Using）。由此可見，“定義學習產出”即課程目標（學生預期學習產出）先于教學內容存在并居于主導地位，課程內容選擇、教學環節設置、教學組織實施等活動都需圍繞預期目標展開。[2]62-68“課程目標的表述應體現畢業要求指標點的要求，準確表達學生通過課程學習所獲得的能力而非教學要求”。[3]4因此，教學目標的設定要以培養目標為導向，覆蓋與之對應的畢業要求，指向學生的學習產出。

《英美文學及選讀》課程教學目標設計體現了產出導向理念基于反向設計，以“培養目標→畢業要求→課程目標”為主線，自頂向下進行。課程目標包含知識目標、能力目標和道德與素養目標，每個目標都對應一個或幾個畢業要求指標點。

表1.《英美文學及選讀》課程教學目標

此教學設計從表述上來說，以學生作為默認主語，對他們學習產出的結果進行了明確具體的描述。教學目標涵蓋的知識、能力、道德與素養目標能體現英美文學課程的教學特點，同時與英語專業（師范）畢業要求指標點有明確的映射關系。這個教學目標好似一個藍圖，使學生清楚地知道完成該課程的學習后所應該并且能夠達到的預期學習目標。

三、課程內容——反推設計

基于產出導向，課程內容的選擇應依據課程教學目標進行精心組織和設計。《英美文學及選讀》課程遵循反向設計原則，沿著“教學目標→文學知識→作品分析→應用”的主線，從學生預期目標來反推，設計課程內容。英美文學教學團隊在2018年創建在線精品課程時，對課程內容的范圍、深度和廣度進行了科學的梳理并且對資源進行了合理的配置。線上學習內容分為兩大模塊。模塊一為英美兩國各時期的文學概述和主要作家作品概述，主要對應課程目標中的知識目標；模塊二是詩歌、散文、戲劇、小說分析，主要對應課程目標中的能力目標。兩個模塊相輔相成，互相促進。

“線上線下混合式”課程線上的數字化學習資源和線下的教學活動是一個有機的整體，因此本課程內容設計從整體上把握課程知識體系，將線上內容和線下內容進行有機的整合。本文以課程中的一課“佛瑞諾和他的‘野地里的忍冬’”為例，來說明如何基于產出導向設計“線上線下混合式”課程教學內容。

表2.佛瑞諾和他的《野地里的忍冬》課程內容

此課程內容設計立足課程教學目標的達成，將線上內容和線下內容進行合理安排，能夠促進學生合理利用線上課程資源和線下學習活動，有效幫助他們達到課程教學目標所預期的學習成果。

四、教學活動設計——立足目標達成

陳寶生部長在“堅持以本為本、推進四個回歸，建設中國特色、世界水平的一流本科教育在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話”中明確提出，“要著力推動課堂革命，高校教師要把育人水平高超、現代技術方法嫻熟作為自我素質要求的一把標尺，廣泛開展探究式、個性化、參與式教學，推廣翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所”。[4]18-31

基于產出導向理念，教學活動的設計需要立足課程目標的達成，結合學生的學習特性以及課程教學內容的特點，分析教學目標的核心要素，設計支撐教學目標達成的主要途徑，即教學環節以及各環節擬采用的教學策略與形式、方法與手段。

作為“線上線下混合式”課程，《英美文學及選讀》打破了傳統壁壘，不斷探索新型教學方式，將線上網絡學習和線下課堂教學活動有機地結合起來，設計了以學生為主體、學習為中心、產出為導向，線上線下深度融合的教學活動，注重學生的交流、協作、探究、創新等能力的形成和提高，實現課前、課中、課后教學環節無縫連接。

表3 《英美文學及選讀》教學活動

《英美文學及選讀》課程教學目標的達成依托多個教學環節，主要采用翻轉課堂和混合式教學模式。此教學活動設計將課堂從封閉式轉向到開放式學習，實現了時間、空間上的融合，形成了線上線下“學習共同體”，學生的表達、溝通、合作、反思、賞析等多種能力得以提升。

五、評價手段——雙維度考核

評價是考核學生學習效果的必要手段，也是指導學生完成任務的導向工具。產出導向理念下，立足課程教學目標達成的課程考核應基于“過程表現”和“成果呈現”兩個維度。在課程教學過程中，應跟蹤學生的階段性學習產出與學習狀態，及時進行相應的調適，激勵學生的過程性學習，促進課程教學目標的漸進式達成，此類考核以過程性檢查與形成性評價為主；在全部課程學習活動結束之后，判斷學生是否達到了課程教學目標所期望的學習成果，應以終結性考評為主。[5]156“線下線下混合式”教學模式要求無論是線上還是線下都需要給予學生及時的學習反饋，課程應采用多元化考核方式，成績評定側重學生的“產出”能力和“應用”能力。

《英美文學及選讀》課程評價手段的設計遵循以上原則，立足教學目標的達成，確立相應的考核項目，采用過程性評價和終結性評價結合的方式，同時評價主體也由單一的教師評價改為了師生共評與機評結合。

表4.《英美文學及選讀》課程考核評價

此評價手段的設計注重學生在教學過程中的綜合表現，成績構成突出學生學習的過程性，每個評價項目都對應著教學目標中的知識、能力和道德與素養目標。除此之外，每個項目制定了明確的標準，包括考核內容、形式、以及評審標準。細化評價標準是科學、合理考核的關鍵。例如“話劇表演”考核內容與形式：以小組為單位改編一個作品、進行表演，提交劇本和表演視頻；評審標準：劇本語言準確，貼近原著（40%），語音語調正確（20%），聲音洪亮，富有情感與感染力（20%），服飾、道具等與劇情相符（10%），時間限制在8-10分鐘之間（10%）。

結 語

基于產出導向的“線上線下混合式”課程《英美文學及選讀》的教學設計，使學生明確了自己的課程學習目標和學習成果，明確了知識結構的目的性，能夠持續獲得成就體驗，提升綜合能力；使教師擁有更加明確的目的性，關注學生的綜合能力培養，注重綜合。

“線上線下混合式”教學是我國高等教育今后發展的一個重要方向。“線上線下混合式”課程在建設過程中，應該不斷創新線上與線下課堂相融合的課程教學設計，利用更多更豐富的教學資源，以學生為中心，提高教學質量提高課程的高階性、創新性和挑戰度，推動學生的產出驅動力。