翻譯實踐課程思政建設實現路徑研究

張桂麗，李念念，陳 建

（河北工業大學 外國語學院，天津 300401）

《高等學校課程思政建設指導綱要》（2020）指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。培育和踐行社會主義核心價值觀；加強中華優秀傳統文化教育是課程思政建設目標要求和內容重點[1]。習近平總書記多次從中華傳統文化的視角談社會主義核心價值觀建設。指出“中華傳統文化是社會主義核心價值觀的根基和命脈，培育和踐行社會主義核心價值觀必須立足中華傳統優秀文化”，強調“使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉”[2]。紅色文化是中華優秀傳統文化的體現。十八大以來，習近平總書記更是明確要求，“要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好”。紅色文化是增強文化自信的底氣所在，堅定理想信念的重要載體[3]1。

主動服務國家戰略和地方社會經濟發展，是新時代對高等教育的要求。雄安新區建設是國家的重大發展戰略，作為河北高校傳承雄安新區的歷史文脈更是義不容辭的責任。河北省具有豐富的紅色旅游文化資源。在全國100個紅色旅游經典景區中，河北省擁有8處14個景區，其中革命圣地西柏坡、冉莊地道戰、白洋淀雁翎隊紀念館享譽中外[4]。

2018年11月21日國際設計周在雄安新區啟幕，來自德國、美國、芬蘭、日本、韓國以及中國臺灣等30多個國家和地區的設計資源匯聚于此。河北省高校選派品學兼優的學生參加了設計周服務活動。筆者所教授班級有5名學生被選派去現場陪做語言服務活動（用日語英語交流）。其中有一項陪同日方代表去白洋淀游覽的任務。學生回到課堂主動要求分享心得體會，都表示自己對家鄉的文化特色并不熟悉，用語言服務更是缺乏自信。這次分享是學生積極嘗試產出的最有力的驅動。加上所教授班級的學生大多數來源于河北本土，對雄安文化專題版塊的話題有著高度的親近感和參與感。

本次實驗為課程學習模塊內容導入中國雄安官網[5]的專題版塊大美雄安“走進雄安”紅色旅游文化。選擇既體現立德樹人內涵又是大學生熟悉親近的話題，應用POA產出導向法設計課堂教學活動，引導學生有參與感有獲得感地在專業課程學習過程中，理解中華傳統文化的價值，將核心價值觀內化為精神追求外化為自覺行動。為課程的思政建設實現路徑做探索。

一、先行研究

為有效達成本次實踐研究的目標，筆者對所選用的河北省紅色文化、基于產出導向POA理論的課堂設計相關先行研究成果進行了梳理。

首先，通過中國知網以“河北省紅色文化”“外宣人才”和“培養路徑”為主題詞進行了調查。調查發現近10年來（2010-2020）的相關論文成果尚不足10篇。其中代表性的有郭強（2012）、高國忠（2014）、王霞等（2015）、劉岱（2017）和張楠楠（2018）。以上研究均為有關河北省紅色文化外宣的宏觀研究，共同點在于：闡述了河北省擁有豐富的紅色文化資源，強調了弘揚紅色文化提升河北省文化軟實力的重要性。指出了存在語言翻譯不和諧、外宣人才缺乏的現狀，提出了發揮高校智庫作用是重要的對外宣傳的策略，河北省高校為紅色文化對外傳播與翻譯人才培養提供了有力保障[6]251-252[7]66-67。

關于中國文化對外宣傳及外宣人才的培養，修剛（2018）指出：“作為中國的官方文獻，我們在翻譯中央文獻的過程中必須堅持中國的核心價值觀不動搖，這是毫無疑問的。”[8]120-126許鈞（2003）指出：“一個有責任心的譯者往往充分發揮自己的主觀能動性，化沖突為和諧，在歸劃與異化的兩級中尋找一個平衡的度。”一個有責任心的譯者就是堅持核心價值觀不動搖，用知識和能力去構建和諧的話語體系[9]294。

根植于中國外語教學實踐的產出導向POA理論自2015年創建以來，在短時間內受到了極大的關注和實踐應用。黃浩平、張丹（2020）對POA自創建以來到2019年底的研究成果進行了精確檢索，共檢索出630余篇。研究主要集中在大學英語和英語專業教學[10]113-116與日語教學相關的僅有兩項[11]63-69[12]180-181。

有關課程思政建設的研究成果僅2020年一年就有近2800余篇論文發表。在《綱要》的指導下，對課程思政建設的探索研究必將迎來更多的可借鑒的成果。

綜合上述先行研究，課堂實踐活動導入紅色文化文本，設計以譯者核心價值觀塑造為導向的語言知識學習和能力培養的產出目標。

二、課堂活動設計與POA

為翻譯課程實踐導入紅色文化對外宣傳模塊。紅色文化宣傳話題與POA教學理念高度契合。

根植于中國的POA體系包括三個部分：（1）教學理念；（2）教學假設；（3）以教師為中介的教學流程。教學理念包括“學習中心說”“學用一體說”“全人教育說”；教學假設涵蓋“輸出驅動”“輸入假設”和“選擇性學習”；教學流程由“驅動”“促成”和“評價”三個階段構成。在整個流程中教師要恰當地發揮中介作用。教學理念是其他兩個部分的指導思想，教學假設是教學流程的理論支撐，教學流程是教學理念和教學假設的實現方式[13]547-553。

（一）人文目標

POA“全人教育說”教學理念指出實現人文目標的話題要“有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；有利于培養學生中外文明溝通互鑒和傳播中國文化的能力。”這一理念體現了落實立德樹人的內涵，是時代對高等學校外語人才培養的需求。

（二）產出驅動下的教學目標

主張產出既是語言學習的驅動力又是語言學習的目標。POA的輸出—輸入—輸出教學模式顛覆了常規的先輸入，后輸出的順序。

（三）凸顯學以致用

POA倡導必須要實現教學目標和促成有效學習的發生。教師在設計每一個教學任務和環節時首要關注的是學生能學到什么。輸入性學習與產出性運用緊密結合。“輸出驅動假設”既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標。“輸入促成假設”是在輸出驅動的條件下，適時提供能夠促成產出的輸入。“選擇性學習假設”根據產出需要，從輸入材料中選擇有用的部分進行深度加工、練習和記憶。

三、實施方略

挖掘優秀傳統文化紅色文化的內涵，課堂活動以學生為主體，教師為中介。對教學流程的每一級驅動、促成目標，評價體現價值觀導向。在本次試驗之前筆者負責的翻譯實踐課程組，經過多年的教研實踐已經構建了“多種體裁篇章的翻譯體驗”模塊內容的雙語平行文本資源庫。在課堂教學實踐活動中，設計應用了驅動—輸入—評價的教學流程，經過學生反饋與教學反思證明產出效果良好，為本次的實踐研究提供了可借鑒參考的依據。

本次實驗是在17級一個22人教學班級展開的。2019秋季學期，為文本資源庫導入了白洋淀紅色文化專題。白洋淀是雄安新區紅色文化旅游的地標，以下是以白洋淀紅色文化“白洋淀雁翎隊紀念館”[3]對外宣傳為例，基于POA驅動—輸入—評價教學流程，設計實施的教學方略。

（一）產出目標

譯者核心價值觀塑造引領知識學習與能力培養的全過程。基于POA設計了兩大最終產出目標。第一，知識學習與能力培養目標：通過小組共同體的學習活動，為白洋淀雁翎隊紀念館提供中日文雙語版簡介，附上英文版。第二，評價導向目標：圍繞語言輸出驅動的全過程，設計以價值觀塑造為導向的評價體系。

（二）教學流程

在最終目標的驅動下，課題組設計了三級子任務：第一級任務是討論構建型，旨在引領學生通過小組對已有樣本的學習討論，達成共識，構建可參考的漢語宣傳樣本。第二級任務是討論翻譯型，旨在構建可參考的中日對照宣傳樣本。第三級任務是調查總結型，旨在保證對外宣傳文本的受眾度。三級任務下都包涵了驅動—促成—評價三個環節，具體設置見表1。

表1.三級任務的教學流程

呈現交際場景是驅動環節的第一步，是POA最具創意的部分。POA驅動環節的目的是通過讓學生嘗試完成產出任務而意識到自身的不足，從而激發學生學習新知識的積極性和產出的意愿[13]547-558，640。

（三）評價導向

產出是POA的核心，以評為學對學生的有效評價在教學循環鏈中有舉足輕重的作用。在產出導向的全過程，提問或質疑是課堂實踐場景的常態。答案不是給予的、強加的，而是學生在專業分享、討論中自主形成的。

對本次的雁翎隊紀念館專題模塊翻譯實踐活動，任務產出以學習小組為單位。課上評價由師生共同完成，課下評價以小組內部成員的互評和自評完成。課上評價要求在產出語言“ 產品質量”的同時，加入“參與感”“獲得感” 指標來評價課堂各級任務目標的達成情況。鑒于本課程課時數少任務重的特點，任務分課上課中課下完成。對小組共同體的評價，設計書面評價標準，以社會主義核心價值觀的內涵作為評價導向。（1）學習氛圍體現民主、文明、和諧、自由、平等、公正、敬業、誠信、友善；（2）學習特征體現共享知識、共享思想、達成共識、共同進步；（3）學習境界體現探索、質疑、意義建構。課上要求被推優的小組成員陳述所在小組共同體的學習氛圍、學習特征和學習境界，特別陳述個人對小組產品的貢獻度。

（四）教學反思

筆者與課題組教師為了解對本次導入的專題模塊翻譯實踐的效果，采用了兩種路徑。一是教師在課下對推優小組成員每個人進行了語音通話訪談，訪談后與小組成員一起整理錄音形成文檔分享給班級同學。在訪談中受訪同學明確表示自己所在小組的學習氛圍好，驚喜到自己和小組共同體共同的進步。二是采用李克特量表制作問卷星匿名調查，班級22名學生全部接受了問卷調查。統計問卷發現全班22人對每一項問題陳述的“非常同意”“同意”“無所謂”“不同意”“非常不同意”5種回答，全部集中在“非常同意”和“同意”。表2顯示兩種回答人數相加所占的百分比。

表2.問卷調查結果統計

通過教學反思了解到，本次課堂實踐導入的專題內容以及教學理念教學流程得到了全班同學的贊同。90%的同學表示通過本次實踐認真學習理解了雁翎隊紅色文化精神，增強了文化認同感，對中國傳統文化有了進一步了解的愿望。同時愿意用自己掌握的外語向身邊的外籍教師和學生介紹自己的家鄉，介紹中國的傳統文化。

結 語

本次實踐是寓譯者核心價值觀塑造與語言文化學習與能力培養全過程中的一次有益的實踐。為翻譯實踐課程學習模塊導入雄安新區紅色文化“白洋淀雁翎隊紀念館”專題版塊內容，應用POA設計教學流程，在達成知識學習與能力培養目標的各個環節設計以價值觀引領的評價導向標準。通過調查分析表明，選用代表思政內涵的中華優秀傳統文化內容，設計有思政內涵的課堂活動，學生能積極有效地參與其中。學生在實踐的全過程加深了對優秀傳統文化的理解，增強了民族文化自信感。實現了教學的預期目標，為翻譯實踐課程的思政建設實現路徑做了有意義的探索。

今后，作為專業任課教師繼續堅持挖掘知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，拓展課程的廣度、深度和溫度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性，完善專業課程的思政體系建設。