混合式教學在醫用化學課程教學中的應用

劉 婷，江 曉，周 猛

(青島濱海學院， 山東 青島 266555)

隨著時代的發展和社會的進步，傳統教學形式的局限性已經表現得越來越明顯，在信息技術不斷提升下，互聯網深入到高校的教學活動中，為課程教學提供了多種形式。高校學生都是在新的社會時期成長起來的新一代群體，無論是在學習思維還是思想意識上都已經與傳統環境下的高校學生有很明顯的差異。科學技術的進步使得互聯網在社會各個領域得到了全面的普及。在教育領域，我國也較早地開展了互聯網技術的應用，對我國各個階段的教育工作產生了積極的影響。互聯網在高校教學及管理中的普及開辟了新的教學渠道，提高了教學效率，對高校專業人才培養產生了積極效果。高校的醫用化學課程在教學中也應該積極探討多種教學模式，引入互聯網等信息技術和理念，實現新的教學突破。

1 混合式教學的特點

1.1 混合式教學改革沒有統一的模式

混合式教學改革沒有統一的模式，但是有統一的追求，那就是要充分發揮“線上”和“線下”兩種教學優勢，改造傳統課堂教學，改變在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題。在高校課程教學中，不同的專業和不同的學科所遇到的問題都是不同的。傳統課堂既有普遍存在的問題，也有自身專業學科特點所遇到的問題，因此在混合式教學改革中，教師可以通過自身的課程設置和學科特點來自主進行混合式教學的設置和實施。目前，混合式教學在許多高校已經較為普及，而且理論成果也十分成熟。教師可以利用其他院校的理論成果，結合自己院校和班級的特點，合理建設符合自身的混合式教學形式，有效提升學生的學習興趣。

1.2 混合式教學改革需要對傳統課程進行重構

混合式教學改革中的重要內容就是線上教學的引入。線上教學在一定程度上將傳統教學的實踐和空間進行了擴展，使得“教”與“學”可以不在統一的時間和空間進行，因此混合式教學改革一定會重構傳統課堂，對整個教學計劃的實施產生很大的影響。對于醫用化學課程教學來說，主要是通過理論與實驗課程來完成教學任務，良好的課堂重構能夠使得“線上”和“線下”教學相互協調，有效結合，使得兩種教學模式優勢互補，達到教學改革的效果。這需要專業課程教師能夠深刻理解混合式教學的內涵，提升對兩種教學模式的搭配使用，尤其是針對線上教學的一些系統和技術要熟練掌握。

2 混合式教學在醫用化學課程教學中應用需注意的問題

2.1 要堅持以學生為中心的教學理念

醫用化學課程的混合式教學改革要堅持以學生為中心的教學理念。以學生為中心，其中很重要的一點是把課堂的時間多留給學生來進行自主學習。教師要做的就是能夠在一定程度上為學生的課余時間做好科學規劃，督促學生能夠合理利用網絡學習專業知識。教師應該通過線上教學系統和其他的網絡社交形式關注每個學生醫用化學課程學習情況，并且通過新媒體等傳播方式與學生建立良好的溝通和交流，學生能夠通過網絡向老師尋求專業知識內容的幫助，教師也能夠關注學生并及時發現學生在思想上和心理上存在的問題，并且通過其他方式來有效解決。

2.2 以教學效果為最終目的

醫用化學課程混合式教學實施中，教師要始終將提升教學效果為最終目的，不要單單只重視混合式教學形式。有些教師在混合式教學的引入中，通過各種模式的線上和線下教學，無論是線上教學平臺還是其他的網絡媒體渠道為學生推送醫用化學理論知識及相關內容，令學生花費很大的時間和精力來進行課下預習和閱讀，而有些內容與線下課堂教學的內容沒有太大的關聯，這樣的混合式教學只會給學生增加負擔，同時也可能會影響到學生正常的課程學習計劃，出現舍本逐末的現象，并不能達到良好的教學效果。因此，在醫用化學課程混合式教學中，教師應該以提升教學效果為最終目的，構建科學合理的混合式教學形式。要做好教學反饋工作，及時發現在混合式教學中學生所遇到的問題，并且隨時做出教學調整。總之，混合式教學作為教學改革的新思路在具體的實踐中依然存在著許多未知的困難和問題，需要教師嚴格把控混合式教學的整個過程，不斷改進和完善。

3 混合式教學在醫用化學課程的應用思路

3.1 建立線上課堂的自主和互動學習

醫用化學課程混合式教學改革中，要建立線上課程教學方式，使學生能夠在線上實現自主和互動學習。所謂的線上自主學習就是要通過線上方式，將醫用化學相關內容推送給學生，使學生能夠在課前通過網絡進行專業知識的預習，同時也可以利用互聯網的社交功能實現與教師或者其他同學的即時互動。為了更好地實現線上課堂學習，可以搭建醫用化學課程相關的網絡專區，教師上傳一些課程資料為學生提供必要的參考。應注意所上傳的內容不要偏離主題，要緊密結合課程教材，才能夠與接下來的課堂教學相銜接。如根據教學目標設置學習動力和學習評價網絡專區，根據互動教學設置討論區、意見發表區等。總之，醫用化學課程的網絡平臺建設要融合多種因素，充分考慮到教學效果，實現師生互動式教學。

3.2 引入實踐課程的信息化模式

醫學化學課程的學習除了必要的理論知識外，學生的實踐過程也是十分重要的。但是學生的實踐過程需要必要的實驗場地和實驗設施，一些院校對于實踐場所等相應的配置較少，無法有效滿足學生的實踐需求。因此在信息化技術不斷提升下，除了理論課堂的線上教學之外，還可以引入線上實踐教學。建立實驗模擬仿真系統，通過計算機設備模擬實驗內容。教師可以通過多媒體設備進行投影演示，也可以將系統向學生公開，可以通過計算機等智能設備來自行操作，這樣的模擬實踐教學能夠大大提升學生參與動手實踐的時間，增加學生的實踐效果，還能夠節省實驗經費，節約材料和設施，使醫用化學實踐課程不必再局限于實踐場所，學生的實踐能力也可得到更大的提升。

3.3 加強對線上線下的過程評估

醫用化學課程教學中，混合式教學相對于傳統教學來說過程較為復雜，許多教師無法有效掌握兩者之間的關系，把控兩者的比重，因此要加強線上和線下教學的評估。醫用化學課程的授課過程中，無論是線上還是線下，都需要學生能夠及時反饋學習效果，為此可以開發一些醫用化學課程知識內容的小程序，學生通過這些小程序，可以快速有效地反饋學習狀態，教師通過學生的反饋來適當調整教學策略。除了過程反饋，教師還應該對結果進行檢測。在每個系統課程結束或者是月底和期中的時間點，教師可以進行簡單的課堂測試，檢測混合式教學效果，以便能夠將混合式教學發揮出最大作用。

4 結語

醫用化學課程教學良好地融入線上系統和方式，不僅能夠實現一定的教學效果，還能夠培養學生的互聯網思維和意識。未來社會中，互聯網在各行業的滲透將會更加深入，無論是醫學應用還是醫學研究都需要借助互聯網來進行，因此混合式教學在醫用化學課程教學中的應用有著十分重要的意義。