民辦高校土建類專業“項目+模塊”課程體系構建
——以哈爾濱遠東理工學院為例

李先昕

(哈爾濱遠東理工學院，哈爾濱 150025)

“新工科”建設背景下，對土建類人才培養模式、課程體系改革提出了新要求。課程體系是人才培養中的核心因素，關系著課程目標的實現。

1 哈爾濱遠東理工學院土建類專業課程體系現狀

哈爾濱遠東理工學院設有土木與建筑工程學院，開設了土木工程、工程管理等土建類相關專業，主要向當地建筑施工單位、房地產開發等企業輸送人才。哈爾濱遠東理工學院符合民辦高校培養應用型人才的特點。為進一步明確課程體系改革方向，對哈爾濱遠東理工學院土木工程學院現行課程體系展開具體分析，其中存在的主要問題總結如下：

A.實踐能力培養不足。現行課程體系雖在課程類型中增加了實踐教學的比例，在課程內容中要求引入實際工程案例進行教學，但受教師教學方法和學生學習習慣影響，總體仍偏重于理論知識傳授。土建類專業在校生表示未能親身體驗教學內容在實際工程中的應用，多數畢業生也表示在就業之后需要一段時間培訓才能勝任土建行業工作。可見，學生的實踐經驗不足，課程體系的設置不能同工作崗位高度契合。

B.工程意識與職業精神培養不足。工程意識與職業精神是綜合素質的重要組成部分，其中包括精益求精的工匠精神、重建設重環保的責任意識、以人為本的創新精神、解決關鍵問題的團隊精神等。在畢業生求職過程中，綜合素質和專業技能是提升崗位競爭力的兩大關鍵因素。專業技能的考核標準相對綜合素質而言易確定，所以課程體系對知識技能層面提出了明確的考核辦法，而綜合素質的考核局限在了書本上。同時，學生在實踐與實訓中遇到問題時更傾向于向教師尋求幫助，缺乏同學與同學之間的溝通，工程意識與職業精神難以得到有效訓練。

C.知識整合能力培養不足。工作崗位往往需要員工具有基于新技術的貫穿于土建工程整個生命周期階段的問題解決能力，這就意味著學生在課程學習中要將所學知識融會貫通。在現行課程體系中，在校生普遍反映所學知識雖有系統性，但缺乏整體性，認為現有知識體系在工作崗位得不到直接應用。

2 哈爾濱遠東理工學院土建類專業“項目+模塊”課程體系構建原則

“項目+模塊”課程體系是整合項目教學法與模塊教學法的新課程體系。其中，項目教學法是以項目為載體，充分利用專業知識的邏輯性與關聯性，在真實環境下完成知識的綜合應用；模塊教學法是將頂層結構分解成獨立、相互作用的知識單元進行教學。“項目+模塊”課程體系以實際工程中需要解決的問題和需掌握的專業知識技能作為重難點進行項目教學，在此基礎上以崗位能力需求為導向，對整個項目進行模塊劃分。

“項目+模塊”課程體系的構建能夠真實模擬工程訓練，在項目設計和問題解決過程中提高學生的知識整合能力，同時，模塊的劃分又將學習內容重新調整，完成與實際工作崗位需求的進一步對接，在潛移默化中改變重理論輕實踐的教學觀念。因此，“項目+模塊”的實踐是改革土建類專業課程體系的重要途徑。結合土建類專業特點及課程體系改革，在實施過程中應遵循以下幾點原則：

A.項目適宜性。“項目+模塊”課程的實施前提是學生具備較寬的知識面與扎實的基礎理論，并不適用于所有課程，也不適用于課程中的所有教學內容[1]。對于以實踐能力為培養目標且知識點相對集中的課程或教學內容，如建筑工程估價、BIM建筑結構建模等，可以實施以“項目+模塊”為載體的課程，而工程經濟學、土木工程概論等課程則更適用于局部開展。

B.學生主體性。受師生心理定式和學生知識基礎影響，教師在“項目+模塊”教學開展時表現的更接近于項目設計者，學生思維限定于固定方向中。學生主體原則要求課程充分激發學生興趣[2]，在課程內容設計時將共同探討過程考慮在內，在為學生創設學習環境的同時，也不能忽視教師的引導作用。

C.能力綜合性。高校教材質量參差不齊，教材內容的真實性與實用性同人才培養目標存在一定差距[3]。在“項目+模塊”課程中，能力綜合性原則要求教師跳出教材局限，拓寬知識面，聯系教材中的理論與項目知識，對學生展開綜合性訓練，培養學生的工程知識整合能力。

3 哈爾濱遠東理工學院土建類專業“項目+模塊”課程體系構建路徑

A.崗位能力分析。從畢業生就業情況來看，他們主要從事預算員、施工安全員、技術員等工作崗位。其中，預算員的主要職責是進行圖紙工程量計算，編制項目成本計劃，及時辦理洽商、變更及簽證文件；施工安全員的主要職責是負責施工現場安全管理及安全資料等工作；技術員的主要職責是根據甲方對設計施工的要求編制施工方案，解決施工中出現的專業技術問題，參與項目測量、定位等工作。從上述崗位職責中可以看出，土建類專業學生需掌握收集整理資料、土建專項設計、項目實施、項目組織管理等知識與技能，這也是課程體系設置的重要依據。

B.模塊與項目設計。建筑工程估價是工程造價專業中的核心課程。該課程以房屋建筑學、工程制圖、工程施工、工程招投標為理論基礎，主要訓練學生在工程概預算方面的實踐能力。從課程性質、課程目標和課程內容來看，符合“項目+模塊”開展原則。下面以建筑工程估價中的投標報價編制內容為例，進行模塊與項目設計教學探討。

案例中學習項目為投標文件編制，根據上述崗位能力分析，將項目劃分為施工組織設計、工程量計算、工料機價格調查、投標報價編制和報價決策五個模塊。其中，施工組織設計要求學生對施工活動的全過程進行科學管理，主要培養項目組織管理能力；工程量計算要求學生在熟練掌握工程量計算規則的基礎上結合施工圖紙進行，主要培養土建專項設計能力[4]；工料機價格調查要求學生對水泥、鋼筋等主要材料價格進行市場調研，同時將風險考慮在內進行綜合單價確定，主要培養收集整理資料能力；投標報價編制和報價決策要求學生在充分考慮工程施工中的不確定因素及其他情況下做出最終決策，主要培養項目實施能力。

C.實施程序。按照“多練習，早練習”的教學思路，在“項目+模塊”開展過程中，使課程內容與其他基礎課程相互交融。在工程制圖案例中使用建筑工程估價課程的工程圖紙；在工程項目管理課后練習中引入建筑工程估價課程的施工組織設計練習；在工程估價工程計算規則學習單元講授時，以建筑工程估價課程的工程量計算為例進行講解。在此基礎上，將投標報價相關內容發給學生，使學生盡早進入角色，帶著問題去聽課，體現出理論與實踐的有機結合。