小品藝術在漢語國際教育中的應用探析

（江西理工大學 外國語學院，江西 贛州 341000）

漢語國際教育的核心內容是語言教學，也包括一定的文化教學。通過認知學習語言所承載的文化有助于語言能力提升。小品藝術是中國新型的戲劇表演形式，蘊含較多的語言知識和文化觀念。近年來小品類節目得到“井噴式”發展，國內許多學校都設置了相關課程以促進學生全面發展，將小品藝術應用到漢語國際教育中具有創新意義。

一、小品藝術簡介

小品一詞最早現于晉朝，原與“大品”相對，指佛經的節本。明朝王納諫編撰的《蘇長公小品》最早將小品視作文學概念。小品作為戲劇表演藝術最早用于考查表演人員的藝術素質和基本功，20 世紀80 年代初小品作為獨立的節目參與到春節聯歡晚會中，陳佩斯與朱時茂表演的《吃面條》被認為中國第一個真正意義上的小品。此后小品以其活潑幽默的演繹形式深受觀眾喜愛，眾多專業演員將這個新的表演形式帶向輝煌時代。中國小品藝術形態多樣，包括話劇小品（如趙本山的《賣拐》）、歌劇小品（如潘長江的《過河》）等。小品作品首先需要一個優秀的劇本，繼而是演員、道具、服裝和音效等。編排小品需要表演者深刻理解作品內涵，對人物形象的心理、動作、行為等多方面進行仔細揣摩，表現出人物張力甚至“成為形象”，表演者還需要具備隨機應變能力來應對現場突發狀況。關于小品的特征，陳繼儒在《<蘇長工小品>敘》中概括為“短而雋異”。小品內容比較簡單，但麻雀雖小五臟俱全，要在短時間內以“笑點”、形體、語言等來反映社會現實。小品藝術以新穎的角度看待生活，發現細微處的人情冷暖和世態炎涼，并以精練的語言來針砭時弊。當代小品藝術呈現出表演主體明星化、藝術表現喜劇化、表演方式效果化、故事題材平民化等特點。在小品藝術十分鐘左右的演繹中既包含著“包袱”與“笑料”，也存在著哲理性的思考。小品不同于相聲的“說學逗唱”、“一捧一逗”，主要通過夸張的語言和形體表演來取得效果。

二、小品藝術進入國際漢語課堂的意義及可行性

（一）小品藝術進入國際漢語課堂的意義

1.增強課堂活動的趣味性

通過增強課堂活動的趣味性可以調動學生的積極性，讓語言學習富有樂趣。小品藝術能緊密結合實際生活，將語言、文化與樂趣結合在一起，如《人到禮到》、《投其所好》、《天網恢恢》等作品，所涉及的社交、家庭、教育等都是能讓學習者感興趣的話題。漢語中高級水平的國際學生具有用目的語進行討論、表達內心想法的能力，編排、表演小品的教學活動深受其喜愛。通過編排表演小品活動，學生可以穿上中國風的服裝，對肢體動作進行精心打磨，對臺詞進行深入品味，塑造所理解的中國人物形象，這將極大提高學生的體驗感，有助于增強其學好漢語的信心。

2.提升漢語綜合運用能力

在提升漢語綜合運用能力方面，編排表演小品是很好的教學方式。小品藝術能幫助國際學生了解中國社會，學習小品中的語言并親自進行表演實踐，能真正將語言知識轉變為自身的語言能力。編排小品需要表演者讀懂劇本，理解作品內涵，懂得如何去塑造人物角色。學生編排小品時要使用目的語去交際，這就創造了“中國化”的教學和活動場所。教師可以通過視聽法和交際法進行前期教學，如通過觀看經典小品讓學生抓住小品藝術的精髓。編排小品時教師應講解臺詞、走位、人物特點等，幫助學生深入理解作品，感受漢語魅力，體驗中國的社會人情。

3.增進中國文化體驗

小品藝術繼承和發展了我國傳統文藝中的二人轉、相聲等藝術形式，在新時代得到了創新。在語言教學過程中需要融入文化內涵，小品藝術可作為很好的媒介來幫助漢語學習者了解中國文化。在小品中扮演特定的角色，學生就將自我投入到具體的語境和情境中，使用鮮活的語言來進行交際。通過學習小品藝術能使國際學生有機會感受其中蘊含的中國人的精神氣質，體驗中國人現實生活中的喜怒哀樂。這種設身處地的、體驗式的學習，比課本上的知識更加生動真切，具有對現實交際場景的逼真模擬效應。

（二）國際漢語課堂表演小品的可行性

1.服裝道具等易于準備

通過網絡購物可以方便快捷地購買到服裝道具，且選擇性大，并可實現個性定制。小品藝術的題材豐富多樣，教師要在排演前分析設定人物的背景、性格及形成原因等，選擇符合角色的服裝道具。表演者要對人物角色理解透徹。服裝道具能將表演者帶入特定情境，幫助其更好地融入角色。通常情況下，現實題材的小品對服裝道具要求不高，表演者在很多時候無需借助外物，僅通過自身的臺詞、形體、神態、聲音就可呈現出一個良好的作品。當然出于對服裝道具簡易化的考慮，教師也可選擇一些情節較為簡單的小品進行教學和排演。

2.學習者的性格優勢

大多數歐美文化背景的漢語學習者性格外向、活潑開朗，善于并勇于表現自己，行動能力較強，注重團隊合作，這對于排演小品來說是極大的優勢。表演時教師可以給每一位學生都安排角色并加強互動，提高學生的交際能力。教師可在排演之前讓學生用漢語交流對作品的心得體會，讓學生融入小品情節中，仔細揣摩小品語言。對性格內向的學習者來說，如果教師安排妥當，排演小品對其語言學習也有促進作用。總的來說，小品排演活動能夠增強學習者自信心，充分發揮其主動性和創造性，性格外向的學生可以利用自己天生的優勢，性格內向的學生也可以得到一定的鍛煉。

3.國內小品發展迅速

當前以小品藝術為核心所創作的競技類節目、真人秀等喜劇節目成為我國互聯網綜藝節目的主流。小品藝術在教材編撰、專業師資、課程結構等都取得很大進展，國內很多學校也開設了相關課程，這些都為國際漢語課堂引入小品教學提供了條件。國際學生可在課堂上學習中國小品藝術的專業知識以及編排表演技巧，同時了解中國文化和社會。這種直觀高效、體驗性強、帶有沉浸式理念的教學方式深受歡迎。學生可以在文化節、藝術節等場合表演自己的作品，展現自身的才藝。國內小品藝術在編排和教學方面的迅速發展為國際漢語課堂提供了寶貴的經驗，有助于提高其實施可行性。

三、小品藝術在國際漢語課堂的應用分析

（一）教學環節建議

小品藝術課程屬于漢語國際教育中的文化實踐課，語言表達、編排、表演都是重要項目，教師需要進行示范表演，并貫徹以學生為主體的原則。

1.文化介紹

在小品藝術實踐課前，教師可讓學生先自主了解中國小品，然后再介紹小品文化知識，時代背景、民俗概況和自然地理環境等都是要提前介紹的重要內容。學習相關的文化知識有利于提高學生的漢語水平，發展其高級漢語交際能力。教師可借助視頻、PPT 等方式加深學生對小品藝術的印象，讓大家分小組進行討論。對共同的疑惑進行統一講解，并引導大家對某些關鍵問題的看法達成共識。

2.編排小品

編排小品需要講解、示范和指導，教師要具有扎實的專業知識和表演能力，在示范溝通中對學生進行指導，可引導學生從劇本出發，融入自己對人物的想象，在理解中記憶臺詞。各小組成員之間應該進行配合練習，多多交流溝通互動，這樣有助于學生體會人物情感，更好地塑造人物形象。教師要給予學生充分的編排時間和練習空間，確保教學的有效性。在解決學生的疑難問題時，注重其表演技巧的掌握，包括語音、語調、語氣、速度、站位、走位、節奏等。

3.作品展演

作品展演是小品藝術課程的最后環節，這是對學生在近段時間內的學習匯報總結。教師可通過小品展演活動來了解學生的學習情況，將展演過程利用拍攝、錄影等方式記錄下來。每一個小品都是學生努力的成果，這種展示會給學生帶來較大的成就感與榮譽感，同時也有利于其對漢語運用能力進行自我審視和反思，通過互相學習借鑒進行查漏補缺，提高跨文化交際能力和對漢語言、中國文化的學習興趣，促進其進一步明確目標、高效學習。

（二）教學注意事項

1.服裝道具準備

小品藝術作品的題材不同，所需的服裝道具也有所不同。服裝道具有助于塑造人物形象，強化人物性格，有時會起到情節推動作用。教師需提前準備好道具服裝，讓學生熟悉表演場地，并對場地進行一定的布置。完備的服裝道具能增強學生表演小品時的專業感，場地布置能起到襯托作用，幫助學生更好地進入最佳表演狀態。

2.穩定課堂秩序

小品藝術作為語言文化實踐課程，需要教師把握好尺度讓課堂張弛有度，在編排表演時維持課堂秩序。生動活潑的課堂氛圍有助于激發學習動力，但過度自由散漫就會影響教學進度以及學生對知識技能的掌握。教師應對課堂秩序有較好的掌控能力，通過有效的組織管理讓學生發揮主動性和積極性，促進語言實踐活動的開展。

3.編演中的語言教學

小品的編排表演是課程的中心，包含了大量言語技能和交際技能的訓練，兼具趣味性和挑戰性。教師可將語言教學與文化實踐相結合，寓教于樂，與學生建立和諧融洽的關系，注重語言教學法的綜合運用，如暗示法、默教法、語法翻譯法等。小品編演過程中也需要多種教學法來提升效果，在這方面教師備課時要多下功夫。

綜上所述，將小品藝術應用于漢語國際教育中將極大地提高教學趣味性，促進學生發揮積極性和主動性。小品藝術課程能夠豐富文化實踐內容，促進中國文化的國際傳播。國際漢語教師應重視小品藝術這種訓練形式，并不斷為之實驗摸索，為其在漢語國際教育中的應用開拓新思路。