小學語文“快樂讀書吧”教學策略研究

黃建丹

摘 要：部編版小學語文教材“快樂讀書吧”是一個極富特色的欄目。然而，在當前的小學語文教學中，受到各種主客觀因素的影響，“快樂讀書吧”欄目一直處于被“閑置”的狀態，廣大語文教師并沒有充分發揮“快樂讀書吧”對學生語文課外閱讀的指導性作用。核心素養教育背景下，小學語文教師應當正確審視“快樂讀書吧”的教育價值，采取多元化的方式組織學生閱讀，提高閱讀質量。

關鍵詞：小學語文;“快樂讀書吧”;教學策略

隨著教育改革的不斷深入，素質教育的不斷普及，小學生的教材也做出了適當的更改，以更好地適應如今的教學需求。“快樂讀書吧”這一板塊就是部編版教材為了引領學生快樂閱讀所做出的改變。快樂讀書吧是統編教材的重要組成部分之一，它的出現，將課外閱讀編進教材，納入課程，使課外閱讀成了教材不可或缺的一部分。開展快樂讀書吧的閱讀教學，不能單純停留在“瀏覽”閱讀的基礎上，還應該多措并舉，落實到學生閱讀習慣的養成，閱讀素養的提升。

一、 “快樂讀書吧”模塊教學存在的不足

（一）缺乏明確的教學目標

“快樂讀書吧”這一模塊是為了響應素質教育的要求，為了使教材內容更加貼近教師培養學生學科素養的教學要求，教師應該重視該板塊教學內容，積極參加各種培訓，探索該板塊的有效教學方法。但是，在實際教學過程中，對于該板塊的教學，一些教師并沒有明確的教學目標，認為在原本課時就比較緊張的情況下，該板塊的存在只是增加了學生及教師的壓力，對于增設該板塊的目的沒有一個明確的把握。在具體授課過程中的表現就是直接略過這部分內容。

（二）缺乏正確的教學方法

一部分教師雖然明確知道“快樂讀書吧”板塊的教學目標，但是在實際授課過程中卻沒有采用正確的教學方法。一方面，一部分教師將“快樂讀書吧”模塊當成普通的閱讀指導課來上。以一年級上學期的“快樂讀書吧”為例，教師了解在這一學期學生的閱讀重點是童謠故事，那么就只是讓學生讀一下童謠故事，在學生閱讀的過程中并沒有老師的積極參與，課下也沒有布置相關的練習，對于整個課程沒有系統的安排。另一方面，一部分教師教學重點把握不準確。比如，在進行《讀讀童話故事》教學時，教師雖然積極引導學生欣賞插畫、拼讀句子，并且也讓學生分享自己讀過的童話故事，但是，這位教師卻沒有把握“快樂讀書吧”的重點應該是激發學生興趣，而不是刻意讓學生做更多的練習。

二、小學語文“快樂讀書吧”教學策略研究

（一）設置問題情境，提升閱讀興趣

小學生的年齡比較小，其生理和心理特征決定了其對外界事物保持著極高的探索熱情。結合小學生的生理和心理特點，教師應該把握學生的好奇心，在具體教學過程中，增設問題情境，引導學生積極思考和探索，提升學生的學習興趣。具體到“快樂讀書吧”這一板塊的教學，該板塊的主要目的就是激發學生的閱讀興趣，其次才是提升學生的閱讀能力。教師在授課過程中可以用一些合理的問題，最大限度激發學生自主閱讀的興趣。

以“讀讀兒童故事”這一內容為例，在這一板塊中，多個童話故事被列舉出來，既有國內的，也有國外的，此時教師不應該讓學生抓緊時間閱讀這些故事，而是可以設置一個問題，引導學生自覺閱讀童話故事。比如，我們了解到，《神筆馬良》的大概故事情節就是，馬良擁有一支可以“點石成金”的畫筆，畫什么，什么就變成真的。而這件事情被皇帝知道之后，便強迫馬良為其畫金山銀山。此時，教師可以提問：“你們認為，馬良應該怎么做呢？他會屈服嘛？”此時，每一位學生都迫切地想要指導馬良到底是怎么選擇的，并且產生了無窮的想象。在這樣的情況下，不需要教師的督促，學生就會自覺將下面的故事內容看完。

（二）傳授閱讀方法，提升閱讀能力

想要讓小學生真正“快樂閱讀”，除了培養其閱讀興趣，更重要的是幫助其掌握正確的閱讀方法。“快樂讀書吧”的設置，一方面是為了提升學生的閱讀興趣，其最終目的還是提升學生的閱讀能力。并且，作為教師，我們應該明白，學生在掌握了一定的閱讀方法之后才有可能對閱讀建立長期的興趣，否則，都是曇花一現。

以二年級下冊“快樂讀書吧”模塊內容為例，在二年級上冊的該板塊內容中，學生已經掌握了看封面、封底的技能，而現階段需要掌握的技能就是學會看目錄。首先，教師應該告訴學生，目錄對于學生閱讀的意義，并且可以以語文教材作為例子，讓學生通過目錄了解閱讀的內容，清晰地了解自己喜歡的故事在教材的哪一頁。在了解了目錄的作用之后，教師可以鼓勵學生進行實踐。教師可以讓學生拿自己喜歡的故事書，通過目錄找到自己想看的故事。最后，教師可以設置一個自由表達環節，讓學生自己表達目錄在閱讀中的作用，進而鞏固這一閱讀方法的掌握。

（三）延伸閱讀范疇，拓展閱讀廣度

快樂讀書吧推薦的書目只是一個方向，這時候作為學生閱讀的引路人，教師可以進一步向學生推薦相關范疇的閱讀書目，保證學生拓展閱讀的廣度。

例如在一年級下冊，教師可以向學生推薦《日有所誦》，這樣學生每日晨起到校，便讀童謠，朗朗上口，興趣盎然。二年級上冊教師就可以向學生推薦《小豬唏哩呼嚕》等，二年級下冊推薦《稻草人和小老鼠》《呼叫小月亮》等兒童故事。此外，教師還可以要求學生在家長的陪同下，辦理圖書館的圖書卡，每周定期借書。少兒圖書館中海量的繪本故事書能夠深深地吸引這些“小讀者”。小讀者也能在溫馨、愜意的環境中體會讀書的快樂

三、結語

總之，在統編版“快樂讀書吧”的指導下，教師務必通過系統指導，鼓勵學生多看書、愛看書，保證學生閱讀大量的課外書籍的情況下。真正落實課外閱讀課程化、課外閱讀指導化、課外閱讀高效化。相信只有通過不斷地推進，才能陪著學生練就“閱讀童子功”。學生只有養成了閱讀的習慣，隨著其年級逐漸升高，才會進一步夯實閱讀能力，語文素養才能落地開花。

參考文獻：

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