運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性分析

張蓉

摘 要：隨著經濟水平的快速發展，人們對于教育文化的需求也越來越高。而思維導圖是一種新型的教學模式，具有高效性、開放性和可視化等特點。在閱讀過程中，能夠幫助學生理解英語單詞與句型之間存在的規律及相互間所隱含著聯系。所以在高中英語課堂教學中，教師應該運用思維導圖引導學生閱讀教材，并讓他們對所學內容有一個清晰的認識。這不僅有助于提高學生學習興趣和自主性能力，同時也能激發出同學們寫作欲望。所以在新課程標準的基礎上，要求教師要重視培養學生思維能力，提高閱讀教學效率。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學

一、引言

思維導圖是一種新型的教學模式，能夠幫助學生在閱讀過程中建立良好的邏輯關系，從而提高英語學習效率。高中英語閱讀教學是教師在進行課堂導圖設計的過程中，對學生們所學知識內容有了一個全面系統地了解，并能夠很好掌握這些信息。傳統教育模式下的高中英語閱讀教學主要側重于知識點講解和語法分析上，忽視了對文本語言、句子等信息的理解與運用以及邏輯思維能力訓練方面。因此教師在高中英語課堂中，必須要樹立起“以學生為本”的教學理念，讓每一位學生都能參與到學習過程當中，積極運用思維導圖的方式引導學生閱讀教材。

二、高中英語閱讀教學思維導圖綜述

（一）高中英語閱讀教學運用思維導圖現狀特征

1、學生的思維導圖能力相對較強：在閱讀學習中，教師可以引導學生進行聯想，讓他們通過想象將所學知識與生活相聯系起來。同時也要注意激發和調動起他們自主思考以及積極探索問題解決問題的興趣愛好等方面的能力，另外還應該關注到不同層次水平之間存在著差異性、不同發展階段之間具有關聯關系等等特征來幫助學生更好地理解文章內容。

2、思維導圖受到重視：高中英語閱讀教學思維導圖是一種以學生為中心的，教師引導并鼓勵學生進行自主學習與合作探究來解決文本內容與知識之間內在聯系，從而達到培養高素質人才目標的教育模式。思維導圖的運用可以有效提高教學效果，教師在設計思維導圖中，將重點放在對知識點進行歸納總結上。通過這種方式讓學生學會如何去思考問題，同時也能激發起他們學習英語的興趣和熱情從而提升課堂效率，另外還能夠引導同學們多角度分析文章內容、理解文本內涵等方面所需要掌握到哪些東西[1]。

（二）高中英語閱讀教學運用思維導圖的原因

在課堂上，學生是被動接受知識，而不是主動探索、發現問題，老師不一定能讓所有同學都參與到閱讀中來。所以在閱讀教學中，教師需要根據學生的實際情況，選擇合適的思維導圖進行有效指導。又由于高中英語學習內容多、難度大以及任務重等特點導致其知識點比較復雜和枯燥無味，也有一部分高中生對新單詞理解困難或者不清楚意思，沒有真正掌握所學詞匯會覺得無從下手甚至出現抵觸情緒，這就給閱讀教學帶來一定的障礙，所以在進行思維導圖設計時要充分考慮到學生之間存在著差異性。這就要求我們必須要有豐富多彩的思維導圖軟件和各種輔助工具幫助學生進行有效自主學習，同時也需要培養他們對英語閱讀理解能力以及語言運用能力等方面具有良好的興趣愛好和理解力等等。

（三）高中英語閱讀教學運用思維導圖的優勢

思維導圖的應用，能夠很好地幫助學生提高英語閱讀能力，同時也為教師在教學中提供了一個參考依據。首先從語言方面來說，通過思維導圖可以讓老師和同學之間相互溝通交流更加深入，這樣一來就會使課堂上出現的問題并及時解決;其次是對學習方法有很大程度的改變與改進作用的是思維導圖在實際應用過程中學生們能夠很好地將其運用到閱讀當中，有助于培養高中生自主分析和解決問題能力，可以激發學生獨立的意識并使其形成良好個性品質;最后思維導圖有助于學生提高英語閱讀的興趣，在教學過程中教師根據不同的學習內容，采用不同類型和方法進行問題設計。例如：將單詞、語法知識與課文相結合等，這樣不僅可以幫助學生對文章有更深層次理解，還能培養他們獨立思考能力以及創新創造性思維。同時也能夠促進老師了解每個同學在課堂上存在哪些不足之處并及時給予指導意見等等一系列環節都會使英語閱讀教學更加高效的開展。

（四）高中英語閱讀教學運用思維導圖的內涵

在英語閱讀教學中，運用思維導圖是一種有效的學習方式，通過讓學生們根據文章內容以及所學知識進行自主探究和合作交流來達到最佳的課堂效果。首先在閱讀教學中，我們可以根據學生的具體情況進行相應分析，對文章所涉及到知識點、重點難點等做出對應標記，教師還需要將這些相關信息記錄下來，如：通過對于單詞和段落之間邏輯關系以及詞匯結構等方面的研究，來總結出句子間詞義上具有共同性。這樣就能更好地幫助學習者理解記憶詞語及句型特點，并能夠在閱讀教學中進行相應指導;其次老師在閱讀教學中，必須以學生為中心，根據每個不同的學習階段和水平來設計相應的思維導圖。通過這種方式能讓每一個學生產生一種成就感，也能夠培養他們對英語課程知識點之間的規律與方法間的關系以及整體理解能力等方面有清晰地認識。另外還可以幫助教師了解到學生已有知識儲備量情況及閱讀教學目標要求等等問題，以便在課堂上針對不同類型課文進行有效指導和調整[2]。

三、總結

在閱讀教學中運用思維導圖，是教師通過將學生的學習能力、認知水平等方面綜合考慮，從而使其形成一個完整的框架，這種模式可以幫助提高學生對英語學習內容和方法進行系統化思考與理解。同時“以生為本”這一教育理念也同樣適用于高中階段英語閱讀教學之中。因此教師應該注重思維導圖的運用，讓學生通過分析問題、解決問題來培養他們的邏輯推理能力，并且也要注意學生之間進行相互交流與合作學習。通過使用思維導圖進行高中階段詞匯和語法分析可以讓學生更加清晰、準確地表達出文章所講內容，另外利用相關的方法來訓練學生自主記憶能力與邏輯推理判斷力等方面都有非常好效果。

參考文獻：

[1] 陸榮. 運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性研究[D]. 南京師范大學，2014.

[2] 廖秀慧. 基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用研究[D]. 閩南師范大學， 2013.