運用多媒體培養(yǎng)學生數學思維能力的探究

王蘇

摘要：數學思維能力是學生在學習數學的過程中必須具備的一項能力，學生只有具備良好的數學思維能力，其數學學習效率和質量才能有所提高。當前，在數學學習過程中，很多學生之所以數學成績提升較慢，其中很重要的一個原因就在于學生缺乏一定的數學思維能力。因此，為幫助學生更好地開展數學學習，數學教師應在教學中有效培養(yǎng)學生的數學思維能力。在對學生思維能力進行培養(yǎng)的過程中，教師應充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，以充分提高培養(yǎng)效率。

關鍵詞：多媒體;數學教學;數學思維能力

引言：早在很多年前多媒體技術便已被引入到了課堂教學中，實踐證明，多媒體教學設備的應用能夠在一定程度上提升課堂教學效率。因此，在培養(yǎng)學生數學思維能力時，教師應將多媒體設備充分利用起來，借助其圖文并茂、聲像俱全的優(yōu)勢，讓思維能力培養(yǎng)工作變得更高效、更便捷。教師要借助多媒體設備，以更為直觀的方式，引領學生體會數學知識的奧妙，并使學生能夠在較為輕松的氛圍下實現思維能力的提升。

一、借助多媒體強化直觀展示

受到思維能力以及知識儲備量的局限，很多學生在學習數學的過程中常存在不能透徹地理解數學概念、公式、定理等數學知識的問題。如果此時教師讓學生通過死記硬背的方式來對相關知識進行記憶，那么即使學生就算記下了所有的概念、公式和定理，其在學習的過程中也難以做到靈活運用。因此，為能讓學生深入理解相關的數學概念、公式和定理，教師在教學中可以借助多媒體直觀地展示與概念、公式以及定理相關的文字、圖片、視頻或音頻，以較為生動的方式帶領學生去體會數學知識的內在本質和規(guī)律，并在這一過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的數學思維能力。

例如，在教學滬科版八年級數學《平面直角坐標系》時，教師便可以在課堂導入環(huán)節(jié)，為學生講述法國數學家笛卡爾的故事，——笛卡爾曾與一位公主相愛，但是受到了公主父親的阻礙，后來他每天都給公主寫信，但都被國王攔截了，在他去世前，他在信中寫了一個公式“r=a（1-sinθ）”，這個公式在平面直角坐標系中曾現出來便是一幅“心形線”。在講解到心形線時，教師便可以用多媒體設備為學生展示圖像，以深化學生的認知。而在接下來的課堂中，教師也可以為學生展示豐富多樣的平面直角坐標系，通過多彩的圖片，幫助學生理解平面坐標系的概念，深化學生的認知，使學生能夠通過直觀地觀察，不斷強化自己的形象思維。

二、借助多媒體創(chuàng)設利于學生思考的學習情境

好奇心是推動學生開展自主學習和探究的強大動力，想象力則是學生在數學學習過程中需要具備的一種思維能力。但是在過去，很多教師為了保障自身的教學進度能夠按時完成，以及為了維護課堂教學紀律，通常在教學的過程中采用較為模板化和單一化的教學方式，在這樣的教學方式下，數學課堂教學氛圍較為枯燥，學生的好奇心未能得到有效激發(fā)，同時學生也未能擁有展開聯想和想象的機會，這在一定程度上限制了學生思維能力的發(fā)展。而現在，數學教師則可以借助多媒體設備為學生創(chuàng)設一個豐富的場景，并引領學生針對課堂上的數學問題展開豐富的聯想和想象，以此實現對學生數學思維能力的培養(yǎng)。

例如，在教學滬科版八年級數學《三角形中的邊角關系》時，首先，教師可以先借助多媒體設備為學生展示埃及金字塔、埃菲爾鐵塔等三角形建筑物，以此為學生營造一個真實的場景，讓學生能夠將課本知識與生活事物建立起聯系，這樣有助于學生通過聯想來解決課本中的數學問題。其次，教師可以引導學生觀察這些建筑物的特征，當學生發(fā)現這些建筑物均由三角形組成后，教師便可繼續(xù)為學生展示三角尺等實物。再次，教師可以讓學生結合前面對圖片和實物的觀察自主繪畫三角形，并在思考后針對三角形下一個定義，通過這樣層層引導，能夠讓學生在不斷地思考中獲得思維能力的提升。

三、借助多媒體豐富學習資源

數學思維的培養(yǎng)不能是教師單方面的努力，還需要學生的積極配合，甚至需要學生自主展開數學思維能力的訓練，而數學學習資源豐富與否，又會在一定程度上影響到學生開展思維訓練的積極性。在傳統的數學教學中，教師所提供的資源較為單一，主要以教材和習題等文字性資料為主，在這樣的情況下，學生缺乏對知識的探索欲。而現在，數學教師則可以借助多媒體設備，為學生提供豐富的教學資源，以豐富的資源拓寬學生的視野，讓學生能夠在廣泛的涉獵中不斷發(fā)散自己的思維，同時也借助于多樣化的教學資源，激發(fā)學生自主探索的欲望。

例如，在教學滬科版八年級數學《軸對稱圖形與等腰圖形》時，教師則可以借助多媒體設備為學生設計豐富的視頻、動畫等學習資源，讓學生能夠借助這些學習資料，深入展開對軸對稱圖像與等腰圖形的學習。需要注意的是這些學習資料需要具有一定的延伸性和拓展性，進而有利于學生思維能力提升。

四、借助多媒體強化教學互動

有效的課堂互動也是培養(yǎng)學生數學思維能力的重要途徑。在傳統的課堂教學中，教師多以提問的方式與學生進行互動，并引導學展開思考，但是教學提問這一互動形式較為單一，且學生的參與度并不高，甚至很多學生會害怕被教師提問，且部分學生在回答問題時，會刻意跟著教師的思路進行思考，在這樣的情況下，學生缺乏自己的思維和想法，進而導致思維培養(yǎng)的效率得不到明顯提高。而現在教師則可以利用多媒體設備來轉變傳統的互動模式，引導學生積極主動地參與數學學習過程，并進行思考。現在，除了電腦、投影儀等多媒體設備，電子白板也已經被引入到了課堂中，因此，在教學中教師可以在電子白板中設計數學問題，并讓學生自己在白板上進行操作和探索，而教師在這一過程中則主要扮演協助和指導學生的角色，通過這樣的方式，不僅能讓學生積極參與課堂互動，而且還能讓學生擁有獨立思考的空間，進而有利于提高學生的數學思維能力。甚至當前平板電腦等設備都已被引入到了課堂教學中，在條件允許的情況下，教師還可以將互動資源發(fā)送到平板電腦中，并讓學生在平板電腦中完成數學任務，這樣還可以讓每一個學生都能夠參與到課堂互動中來。

以滬科版八年級數學《全等三角形》的教學為例，在教學過程中，教師則可以設計一個繪制全等三角形的互動環(huán)節(jié)，并讓學生結合相關概念，在自己的平板電腦上自主展開三角形的繪制，而教師則通過教師端口對學生繪制的作品進行點評，并通過觀看學生繪制的圖形了解學生是否已經透徹地理解了全等三角形的概念，以此不斷培養(yǎng)學生的數學思維能力。

結束語：

良好的數學思維能力，能夠提高學生的數學學習效率，使學生不再覺得數學學習是一件較為困難的事情，在多媒體設備不斷得到完善的當下，相關數學教師要合理利用多種多媒體設備，不斷調動學生的數學學習興趣，教師要為學生營造有利于學生思考的教學氛圍，并為學生提供豐富的教學資源，以及為學生建立一個有效的互動場景，以使學生的數學思維能力能夠得到有效提升。

參考文獻：

[1]徐策.用多媒體技術促學生思維能力發(fā)展[J].中學教學參考，2021（20）：14-15.