指向“深度學習”的數學課堂教學策略研究

蔣科

摘要：隨著新課程改革在初中教育階段的不斷推進，如何找到指向深度學習的課堂教學策略成為了每一位教育工作者不斷研究的課題。深度學習開展的數學課堂教學模式主要注重的是挖掘學生內在的學習潛力和能力，使學生們在正確價值的判斷之上來學習掌握數學知識，同時還要把新知識納入到以往學過的知識中，結合起來進行深度探究，從而提高學習質量和學習效果，使當代初中生通過深度學習促進自身的核心素養。現階段，深度教學被廣泛應用到初中數學課堂教學中，教師希望通過深度教學的方式讓學生們感受數學知識的內涵，同時滿足學生的未來發展要求，實現學習能力和綜合素養的雙向發展。文章首先分析了初中深度學習的數學課堂教學現狀，隨后提出了深度學習的數學課堂教學策略。

關鍵詞：深度學習;初中;數學課堂;教學策略

引言

總的來說，深度學習可以理解成與表面淺層學習相反的學習方式，不僅能培養當代初中生的學科思維和學科素養，還是初中數學教師轉變傳統教學模式和教學觀念的一種表現。初中三年級階段的學生已經掌握了非常豐富的基礎數學知識，但是數學學習潛能尚未得到完全開發，同時這個時期的學生無論是想象力還是創造力都是非常強的，初中數學教師要以深度學習為教育指導，不斷探索關于深度學習的初中數學課堂教學策略，讓學生們通過有效的深度學習之后，感受數學知識的無限內涵，同時做到活學活用。

1初中深度學習的數學課堂教學現狀

初中數學教學中的深度學習問題是當前廣大數學教師的重要研究課題。在通過一系列的分析、踐行和探究深度學習的內容之后，教師們發現深度學習概念存在很多值得探索、創新、優化的地方。

首先，由于初中三年級數學的抽象性和邏輯性是非常強的，教師如果僅僅憑借教材和少數資料中的內容為學生講解知識，那么學生也只能理解知識的表面，所以不難看出，數學課堂教學的深度學習過程中，缺乏了相對生動的知識情境來輔助學生把抽象的知識轉化成直觀的知識，并影響了學生深入探究層次和難度更高的數學問題。雖然深度學習理論在不斷強調要充分調動學生的思維、挖掘學生的潛能，但是初中生由于年齡的原因，他們是比較心浮氣躁和叛逆的，數學思維在傳統的深度學習教學方法上很難被充分調動，所以教師需要利用一些更能吸引學生目光的學習工具，以此讓學生自主、自愿的圍繞數學問題進行深度研究。另外，由于初中三年級的學生馬上要面臨著高中的升學考試，數學教師為了在短時間內為學生灌輸更多的知識內容，逐漸導致深度學習的教學設計不夠統一，沒有按照深度學習內容入手，只按照中考的必考點入手，導致擴寬學生知識面上存在困難。特別是在深度學習教學中的問題創設方面，教師應該著重從初中生的性格特點、思維特點和自身發展需求為出發點，對深度學習數學課堂教學的問題進行合理設計。最后，初中數學知識點最為明顯的特點就在于，既不像小學那樣簡單、直觀，又不像高中那樣崎嶇復雜，主要是希望學生們能把知識真正應用到實際中去。然而有些教師在設計深度學習課堂教學策略時，把重心完全放在了理論性方面，完全忽略了實踐操作性，導致學生們長期停留在知識理解的淺顯層面，限制了初中生深度學習能力的有效發展。

2深度學習的數學課堂教學策略

2.1構建教學模型

初中深度學習課堂教學中，要求學生具備良好的模型思維，所以教師在以深度學習為指向教學的過程中，要重點培養學生的知識歸納、總結、成型等能力，讓學生將表面的數學知識轉化為深入的體系化知識系統，這種教學方式與數學建模在本質上存在關聯，所以必然是包含在深度學習為指向的教學范疇之內的。教師要將數學知識形成過程和學習過程以模型化變換，讓學生們自主思考、關聯更多的數學概念，而不是像傳統學習中那樣去死記硬背一些知識點和公式。例如在人教版九年級下冊的《反比例函數》學習中，學生們早已接觸過了一次函數的相關知識，所以能夠把函數中必然會出現的自變量、變量等內容遷移到反比例函數的學習當中，但是學生若是想要更加準確的來表達反比例函數，那么就要考慮反比例函數的概念了。教師可以在黑板上或者多媒體投影儀上展現出反比例函數的圖像，從視覺上讓學生們感受反比例函數與其他函數的不同之處，并通過圖像的不斷變化、延伸來為學生表示出反比例函數的概念，但是教師在這個過程中不要做出過多的講解，而是要讓學生們在觀看變化之后自主說出反比例函數可能存在的概念，以此才能促進深度學習效果，否則學生可能會對反比例函數中的各種變量混淆不清，甚至無法準確表達出反比例函數。哪怕是在學習反比例函數最基本的表達式“y=k/x（k為常數，k≠0）”時，如果學生概念不清晰，那么依然會混淆各個變量。如果教師用這種構建數學模型的方式來開展深度學習教學策略，那么能夠使教學質量得到顯著提升。

2.2依托自主學習

與上文提到的數學模型構建方式不同，構建數學模型的深度學習教學重在引導學生遷移、引用知識，然而依托自主學習的方式重在培養學生探究問題和解決問題的能力。例如在人教版九年級上冊“中心對稱”這一單元的內容學習時，教師為了分層次、有針對性地培養學生分析、解決問題能力，可以來這樣設計練習題：同學們，請根據教材中給出的中心對稱概念，在白紙上畫出兩個不同的軸對稱圖形，隨后在畫出兩個不同的中心對稱圖形，畫好之后思考兩種概念的圖形之間存在什么樣的相同點和不同點”。這一問題提出之后，學生們會根據對數學知識的認知進行深度分析。通過分析之后，大多數的學生都會發現一個問題。那就是中心對稱圖形的中心是點，軸對稱圖形是圍繞著線，同時中心對稱圖形是中心點旋轉180°的圖形，軸對稱圖形只是對折反轉180°的圖形，另外，中心對稱圖形旋轉后會與另一個圖形完全重合，軸對稱需要折疊才能重合;中心對稱是平面內的變化，軸對稱是空間內的旋轉變化，不同點是非常之多的。這種依托自主學習的深度學習數學課堂教學方式不僅把難度較強、概念較為抽象的知識在學生的自主探索之后變得更為直觀，還能讓初中生徹底擺脫以往對教師的依賴。總的來說，以自主學習的方式讓學生完成新知識的學習，不僅能增強學生對知識的理解應用能力，解決和分析問題的能力也能不自主的上升一個層次。這樣一來，教師引領著學生從表面化的知識學習走到了深層學習當中，深度學習也被逐漸實現。

結語

總之，在以深度學習為指向的初中數學課堂教學中，教師要精心設計課堂的各個環節，把有限的課堂時間充分利用起來，帶領著學生們進行多角度、全方位的學習。以此讓初中生把知識學通、學透。

參考文獻

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作者簡介：

姓名：蔣科，出生年月：1980.2，性別：男，籍貫：重慶市大足區，民族：漢，最高學歷：本科，職稱：中二，研究方向：初中數學，單位：重慶市大足區雙路中學，郵編：400900