回歸生活，快樂游戲

吳雪晴

【摘要】陶行知先生認為“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作”。幼兒園角色游戲是幼兒所進行的自發(fā)、自主、自由的活動，筆者從“豐富生活經(jīng)驗，拓展游戲情節(jié)”“觀察游戲行為，解析發(fā)展規(guī)律”“分析支持策略，提升游戲質(zhì)量”三個方面深入剖析“生活、經(jīng)驗與游戲”之間的關(guān)系，努力將陶行知生活教育思想在小班角色游戲中進行實踐、思考，不斷提升游戲質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小班角色游戲 ? 生活經(jīng)驗 ?自主性

陶行知先生的生活教育理論指出：生活就是教育的內(nèi)容，為生活而教育，在生活中找教育。剛?cè)雸@的小班孩子身心發(fā)展水平?jīng)Q定了他們學(xué)習(xí)和游戲的內(nèi)容是模仿真實的生活實踐，與他個人的生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)。對小班幼兒來說，最吸引他們的就是角色游戲。他們年齡小，生活經(jīng)驗少，隨意性大，對成人的活動充滿了好奇與渴望，總喜歡去碰一碰，學(xué)一學(xué)，但是由于扮演角色的能力差，模仿起來總讓人忍俊不禁。豐富的生活經(jīng)驗會激發(fā)幼兒游戲的愿望，也是提高游戲水平的前提條件。

一、豐富生活經(jīng)驗，拓展游戲情節(jié)

角色游戲是指幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。小班幼兒對此充滿濃厚的興趣。

案例一：小花家的日常

角色游戲開始了，涵涵選擇做小花家的奶奶，她請老師幫忙系好圍裙后就開始擺放家里的物品，拿來了煤氣灶、鍋、碗、勺，把廚房的東西一一擺開。

藍藍家的媽媽正在給寶寶蓋好被子哄寶寶睡覺，過了會兒，媽媽走到廚房和爺爺一起做飯。

我：“文文，你怎么過來了？不陪寶寶了嗎？”

文文：“寶寶睡著啦。我來做飯。”

我：“爺爺，你在做什么菜呀？為什么切成這么小啊？”

咚咚：“我在切胡蘿卜，把他切小一點炒一下給寶寶吃。”

一旁的爸爸也在認真炒菜，每個人都有自己的工作，藍藍家的游戲井然有序地開展著。小牛家的主人還給我送來了水果：“老師，這是給你吃的。”過了會兒來問我：“吃完了嗎？我再去給你吃魚。”

案例二：各司其職

快看，菜場的營業(yè)員們也正在賣力的招呼著生意呢。萱萱：“今天的蔬菜好新鮮，快來買呀。”一聲吆喝，就有客人來了。牛牛去銀行取了錢過來：“我要買南瓜。”

萱萱：“好的，我來稱一下。”說完就把南瓜放上了稱，按下南瓜的圖片，說：“3塊錢。”

牛牛拿出剛剛?cè)ャy行的一塊錢給了萱萱：“好的，給你，拜拜。”

萱萱說著歡迎下次再來時牛牛已經(jīng)離開了。她身后的服務(wù)員正在挑揀韭菜，耐心認真地工作著。

走到小花家，媽媽正在給寶寶泡奶粉，我問：“寶寶餓啦？”

曦曦：“是的，她要喝奶了。”曦曦用奶粉勺做足了泡奶粉的動作，有模有樣的，泡好奶抱起娃娃開始喂。因為娃娃對于她來說有點大，她還把腳尖踮起來讓寶寶更加靠近她的身體。正如陶行知先生所說：“生活教育是以生活為中心的教育，過什么生活便是受什么教育。”

當音樂響起，孩子們開始收拾角色游戲的材料，點心店的服務(wù)員把賣出去的棒棒糖都收回來了放進糖果盤，曦曦看到散落在地上的巧克力，也在幫忙收拾，娃娃家的奶奶正在把衣架上的衣服收下來，孩子們都在忙著一起整理。各自負責著自己游戲的區(qū)域玩具，顯然都有了小主人的責任感。

從游戲中看出，幼兒已有了角色意識，不再停留在簡單的玩具擺弄上，在游戲中有了自己的想法，從孩子們照顧娃娃、招待客人，這些都反映了孩子們具備了一定的生活經(jīng)驗，活動中的語言交流也逐漸豐富起來了。生活經(jīng)驗的不同，孩子們進行的游戲情境也不同，游戲的愉悅感也不同。

二、觀察游戲行為，解析發(fā)展規(guī)律

陶行知先生曾說：“生活即教育”。是的，小班幼兒處于啟蒙的關(guān)鍵期，他們的創(chuàng)造寓于每日的生活與游戲中。角色游戲?qū)F(xiàn)實世界與幼兒的認知經(jīng)驗完美結(jié)合在一起，生動活潑地表現(xiàn)幼兒動態(tài)的過程，又將死板的知識生動化，讓幼兒生發(fā)游戲興趣，使幼兒在輕松愉快中加深知識的印象，達到活學(xué)巧用的目的，促進幼兒發(fā)展。

小班幼兒剛開始角色游戲時特別新鮮，也特別興奮，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，再在老師的介入和引導(dǎo)下，孩子們已有了一定的角色意識，也有了許多自己的想法，在老師提出疑問時他們知道如何去回應(yīng)了。尤其是菜場中的服務(wù)員萱萱，她的奶奶有時會去菜場買菜，所以她選擇了菜場的游戲后能夠把看到的奶奶買菜的經(jīng)驗運用到了游戲中，這樣立刻就有了菜場的氣氛。小牛家的爸爸把菜切好后倒進炒鍋里時，還把砧板上的碎菜片用刀往鍋里刮了刮，這明顯就是看到媽媽在家炒菜時的動作經(jīng)驗，所以孩子在游戲時就有了自主的又貼合生活實際的想法。小花家的媽媽曦曦，是我們班最小的孩子，她每次都會選擇去娃娃家做媽媽，之前游戲的時候她還只是抱娃娃，在有了幾次游戲后的評價后，她能增加了泡奶喂奶的情節(jié)，這些都是孩子們自主游戲時所積累的游戲經(jīng)驗。菜場和點心店的營業(yè)員們也都能堅守崗位，并能與顧客有所互動，這都是平時游戲后起到的作用。

三、分析支持策略，提升游戲質(zhì)量

首先，溫馨環(huán)境，情景代入。為了緩解小班幼兒對新環(huán)境的陌生感，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時努力打造“家”一樣溫馨舒適的環(huán)境為主，提供幼兒熟悉的、生動有趣的、真實的、充足的材料。小班幼兒多處于“平行游戲”階段，因此“種類少，但數(shù)量足”是基本要求，比如班級里同時創(chuàng)設(shè)四個“娃娃家”，名字由幼兒來定（小花家、小美家、妞妞家、丫丫家），滿足幼兒的需要，激發(fā)幼兒參與的興趣。

其次，豐富經(jīng)驗，支持創(chuàng)造。幼兒的經(jīng)驗主要來自于家庭、社會、幼兒園、圖書等方面。教師應(yīng)有計劃地、組織幼兒參觀了解各種工作環(huán)境（如銀行、醫(yī)院、理發(fā)店等）來豐富幼兒的印象，使幼兒逐步形成職業(yè)意識。教師也可取得家長的配合，讓家長經(jīng)常帶孩子散步、聽故事、看電影、參觀各種社會活動和外出旅游，擴大幼兒的眼界，為開展各種角色游戲奠定基礎(chǔ)，幼兒在生活和教學(xué)中積累的語言越多，體驗越豐富，游戲的水平就越高。

最后，適宜指導(dǎo)，適時介入。幼兒是游戲的主人，但并不是不需要教師的指導(dǎo)，而是需要教師更有效地指導(dǎo)，教師指導(dǎo)幼兒進行角色游戲的方法是多種多樣的，這需要教師的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造，在幼兒的游戲活動中，教師不是領(lǐng)導(dǎo)者、控制者、而是準備者、支持者和示范者。應(yīng)當盡力去幫助、支持、引導(dǎo)幼兒快樂游戲，并使幼兒在游戲中獲得發(fā)展。一方面需要教師具有在游戲中隱含教育意圖的能力，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放中將教學(xué)的內(nèi)容客體化，使幼兒在作用于環(huán)境和材料的過程中獲得知識和經(jīng)驗;另一方面又需要教師具有對幼兒發(fā)展進行日常觀察與評價的能力。

陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”在開展小班角色游戲過程中，教師應(yīng)努力理解和尊重幼兒的興趣需要，給予適宜的支持和指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性，使角色游戲發(fā)揮出應(yīng)有的教育價值。

【參考文獻】

[1]方明 ?陶行知名簡精選MI北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2]馬金祥 ?論游戲在幼兒教育中的價值[J]. 濰坊教育學(xué)院學(xué)報. 1999（Z1）

[3]黃朝菁 ?關(guān)于在角色游戲中發(fā)揮幼兒主體性的思考[J].學(xué)前教育研究.2001.