淺談低段小學數學過程性評價的策略

魏珍珍

摘要：數學中的過程性評價是指學生數學學習過程以及行為成效的評價。在新課改的背景下，過程性評價也成為教學中的一個重要的環節。對學生學習的過程進行科學的評價會不止會激發學生學習的興趣，也會提高課堂的質量與效率。老師在教學過程評價中，也要注意以鼓勵為主，激發學生的學習熱情。鑒于此，本文也對低段小學數學過程性評價策略做出了簡要分析。

關鍵詞：小學數學;過程性;評價

過程性評價的目的是為了全面了解小學學生在學習數學的過程中是否有效的掌握了學習方法，激勵學生學習同時改正教師的教學方法。過程性評價要求我們在不僅要關注學生的學習成績，更要關心學生的學習過程，關注學生在學習過程中的核心素養、學習興趣、習慣養成以及學習成果，注重整體性評價，分析學生在學習過程中的發展情況。本文提出了三種方法，希望起到一定的參考價值與借鑒意義。

一、從學習興趣方面展開評價

正所謂“興趣是最好的老師”，若是能夠提高學生對課堂的興趣，對學生的興趣給予適當的評價，那便可以更好的提升學生自主學生的能力。要想提高學生對學習的興趣，就要對學生有一個正確的引導。學生和老師是平等的關系，教師在評價過程中要注意學生的心理變化，不要施加過大的壓力。老師要有足夠的耐心，不要指責學生，要善于運用鼓勵評價，給予學生一定的尊重，也讓學生發表自己的看法。豐富課堂評價形式，也能夠讓整個思維訓練過程更高效，對學生加以鼓勵方式的教學，也有助于學生不斷拓展自己的思維，增加學生的學習興趣。

例如，我在教學低年級數學混合運算的時候，會注重與了解學生的興趣在哪，針對學生的興趣展開評價。由于這一節主要是將前面所學的知識綜合運用起來，如果前面所學的知識還有沒理解到的，就會顯得有些吃力。我們可以運用評價的手段，學生喜歡小組討論的形式，我們可以借助小組討論讓學生互相討論運用哪一種解題方法，以及運用前面所學的哪個知識點，這樣就可以互相促進，同時進步。同時，在回答問題環節，對學生的錯誤及時指出，更有助于提高學生的積極性。

二、從學習習慣方面展開評價

不同的學生就有不同的性格差異、理解能力差異、學習習慣差異等，老師要有足夠的耐心，不要指責學生，要善于運用鼓勵評價，給予學生一定的尊重，也讓學生發表自己的看法。正由于學生的這種差異，也可能導致了學習成績的差異，教師也要根據理解能力和學習成績不同的學生制定不同的教學計劃與評價方式。學生在學習過程中都會有自己獨特的習慣，我們可以對學生的學習習慣加以評價，讓學生學會區分好習慣與壞習慣，有則改之，無則加勉。

比如，在學生學習過程中，有的學生會有預習的學習習慣，在沒有進行授課之前，會自己了解這節課的內容，找到不理解的地方，我們對于低年級學生來說，并不要求學生在課前就完全理解全部內容，而是做出圈出問題上課仔細聽的要求。在課堂中，也通過實際證明，學生有沒有預習確實存在著不同的效果。我會對學生良好的學習習慣加以鼓勵，增強學生的信心，對于其他學生也要引導他們養成良好的學習習慣。

三、從學習成果方面展開評價

對于小學學生來說，在數學學習過程中一定會有許多問題，要培養學生自己發現錯誤的能力，在做完一道數學題之后，先自己就解題格式、思路、步驟進行檢查，再好好審視自己解題結果。在進行了這一系列檢查之后，讓學生自己修改錯誤。同時也可以分為幾個小組，讓學生互相評價，老師制定一系列的檢查標準，讓學生互相糾錯，然后將自己的評價寫在題目的下面，學習他人解題中的優點，互幫互助。最后，老師再對所有學生的解題方法進行批改和點評，對成績較好的同學給予肯定并指出之后可以提高的地方，對成績較差的學生指出缺點，及時得到改正。

例如，對于學生的學習成果，我會采用一種分層評價的方式，針對不同學生的學習成果對評價方法整理與選擇。有條件的話，可以根據不同學生的特點，展開針對性的引導與訓練，從而促進學生的個性發展。分層布置學生的作業，分層評價學生的學習成績，如果老師忽略了學生的個體差異，統一為學生布置作業，統一評價學生學習成果，可能就會出現一部分學生覺得簡單，而失去了評價本身的意義，一部分學生覺得作業難，而不利于學習的循序漸進。

總而言之，在數學教學過程中，教師是學生學習的引導者，教師能夠正確認識到學生之間的差異，并給出合理的評價是十分重要的，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。新課標也明確指出，對數學學習的評價要關注學生學習的成果，更要關注學習的過程，關注他們表現出的情感價值觀，從而幫助學生正確認識自己，培養學生的自信心。本文也提出了從學習興趣方面展開評價、從學習習慣方面展開評價以及從學習成果方面展開評價三個方面，對小學數學過程性評價做了一定的研究，當然，在以后的教學中，也要找到更多高效的舉措，做出自己的貢獻。

參考文獻：

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