“課程思政”在高職英語教學中的實踐探究

李姝

摘要：為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，將思想政治教育融入到公共基礎課程將是高校育人的重要途徑，也是未來高職教育教學的重要內容。本文將從課程思政的內涵和意義出發，探究高職英語教學中融入思政教育的必要性和有效路徑，同時明確教師在英語教育中融入課堂思政的教學過程中的任務和作用

關鍵詞：課程思政;高職英語;育人

早在2016年12月的全國高效思想政治工作會議上，習近平總書記就提出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人、努力開創我國高等教育事業發展新局面。”作為高職院校教學過程中的重要任務，立德樹人關系到學生的自身素質養成與未來發展成才。在日常教育教學中加強思政教育，是高職院校實施職業教育“育人”的基本要求。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上再次強調：“要堅持顯性課程與隱性課程相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”高職英語是高職院校必修的基礎課程之一，將課程思政融入到日常英語教學中，對學生進行全方位思想政治教育。

一、“課程思政”的含義

“課程思政”最早是在2014年由上海市委市政府提出的，其主要內容是鼓勵專業課程知識與思政內容相結合，努力打造一個不空洞、不獨立、結合實踐的大學思政課教育體系。以期突破傳統思想政治教育課程“單兵作戰”、“孤島化”的窘迫狀況，使得學生在學習專業知識的同時，了解我國悠久歷史及其中的深奧智慧，以及各位愛國志士對我國科技、經濟和綜合國力發展所做出的卓越貢獻。

“課程思政”的提出是對高等教育的方向指導和理念創新，其本質“是各門公共基礎課程和各類專業課程落實立德樹人根本任務的重要課程觀。推進課程思政建設是學校用好課堂教學主渠道，推進全員全程全方位育人的重要實踐，是系統化落實立德樹人根本任務的重要載體，也是深化課程改革的內在要求。”

二、高職英語教學融入“課程思政”的必要性

在北大師生座談會上，習近平總書記曾強調：“扎根中國大地辦大學，高校必須始終堅持正確的政治方向不動搖，始終堅持黨對高校工作的全面領導不動搖。”一方面，高職英語是高職院校的公共必修基礎課程之一，面向全體新生，在傳授知識的同時都應當同時對學生的價值觀有正確的引導，以達到真正的育人使命。另一方面，思政課程其實一直在高校開設，但是作為思想政治的專門課程存在，缺乏與其他公共課程和專業課程的融合。所以，在高職英語課程中，教師應該教育學生在面臨世界眾多思潮中，如何運用辯證唯物主義思想，同時順應我們國家的時勢，堅持道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

三、“課程思政”在高職英語教學中的實施途徑

（一）建設高職英語“課程思政”教學資源庫

高職英語的“課程思政”應從課程切入點著手，通過英語教學內容，尋找思想政治教育的天然聯系，進而非常自然地將思想政治教育融入到日常的英語教學當中。這些切入點和這些天然聯系就是課程資源科建設的重要著力點，將其整理成為英語教學課程思政資源庫，使高職英語課程思政教學建設系統化。這將有助于提高教師備課和上課過程中課程思政內容的使用效率，確保課程思政在高職英語課程教學中融入的質量，最終推動課程思政在高職英語教學中的高效和優質發展。

（二）建設高水平高質量的英語課程思政教師團隊

不同于傳統的思政課，課程思政的實施需要教師在本專業教學內容的基礎上，更加自然和生動地將思政教育的內容融入進去，以潤物細無聲的方式，潛移默化地對學生的思想政治認識和觀念進行影響。

高職英語課程教師更應該在傳播各國文化觀念的過程中，與我國文化觀念作好對比和說明，讓學生在開放和包容的觀念中，既了解了世界各國思想文化，更加堅定對我們中國特色社會主義核心價值觀的堅守。在進行現行教材建設的同時，還要構建好其中的思想政治教育素材和目標。這就要求教師首先提高自身的思想政治素養，同時精通本專業知識，還要了解學生狀態，利用好課堂，將其作為育人平臺，將職業英語知識與思政教育充分融合，以英語知識為載體，引導學生樹立良好的道德觀和價值觀，教師以身作則，引導學生具備政治意識、大局意識、核心意識和看齊意識。

（三）建設線上線下互通的常態化融合模式

隨著當代科學技術的飛速發展，教育教學已經不再拘泥于學校教室和三尺講臺了。因新冠疫情的影響，線上教學成為一種新的教和學的媒介。新的教學理念自然也需要新的教學方式的應用，思政元素也可以在放在線上作為課前引入主題或課后作業討論，教師也可以通過多種媒體平臺，利用小視頻或者優秀文章推送的方式為學生帶來與教學內容相關的學科知識以及思政要素，來培養學生的國際視野和跨文化交際能力。

（四）建立全面的評價體系

為確保課程思政能夠順利與英語課程融合，有關方面應建立多元化系統化的評價機制，在考查專業知識的同時，考核思政內容的理解和掌握程度。例如可以通過小組討論、小論文協作或演講等形式，采用小組自評、小組互評結合教師評價等方式，對學生的英語知識和技能掌握程度和思政理念的體現做出合理評價。另外，要綜合過程性評價和終結性評價，建立系統長效的評價體系，在橫向比較的同時，對每位學生自身發展方面也做出縱向的評價。

四、結語

新時代新特點對高校教育教學工作提出了新要求，課程思政的引入給了高職英語教師絕好的平臺去培養學生既要立足本國，也要面向世界，既要繼承和發揚中華優秀傳統，也要傳播中華優秀文化，讓英語課堂成為實現立德樹人的育人陣地。

參考文獻

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