淺談自主閱讀能力的培養在繪本教學中的有效進行

沈麗君

【摘要】繪本是幼兒園語言教學不可或缺的一部分。但是在日常教育教學活動中，繪本教學中幼兒的自主閱讀能力并不能得到很好的發展，大部分幼兒教師在進行繪本教學時還是以傳統的教學為主要方式，而忽視了自主閱讀的重要性。由此，筆者針對一些在繪本教學活動中所存在的問題，進行了初步的分析和研究。

【關鍵詞】繪本教學;自主閱讀;主體性

陶行知先生曾提出：“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。”因此在幼兒園繪本教學中，教師在教的過程中，不能單單停留在把知識教授給幼兒這個層面上，而是要引導幼兒掌握學的經驗，教師要更加注重幼兒的主體性。在繪本教學中，教師應真正的以幼兒為主體，從幼兒出發，引導幼兒學會自主閱讀的方法和良好的閱讀習慣。

一、繪本教學中的自主閱讀

（一）什么是繪本教學

教學活動是一種教師有目的、有計劃、有組織地引導學生汲取知識、獲得經驗、全面提高身心素質的活動。而繪本教學活動就是教師利用繪本作為教材，引導幼兒從繪本中聆聽故事、體驗美感、學習知識、獲得閱讀方法的活動。

（二）幼兒園繪本教學中自主閱讀的重要性

在課程游戲化理念下，幼兒園一日活動的主體是“幼兒”，以幼兒為中心，尊重幼兒的所思所想。教學活動作為一日活動中重要的環節之一，更應該以幼兒為主，活動內容從幼兒中來。繪本作為重要的兒童讀物，也理應是幼兒園教學材料中不可或缺的成分。

當我們把繪本作為教學材料與內容，把繪本中的圖片和故事融入到教學活動中，教師利用自己的教學經驗與教學智慧，有計劃、有組織、創造性地把繪本故事用淺顯易懂又生動有趣的方式傳達給幼兒，引導幼兒與同伴一起欣賞繪本圖畫，一起分享、討論和理解繪本內容。

但是當教師把繪本作為幼兒園教學活動的材料時，繪本所應發揮的價值不應該僅僅是作為給幼兒傳遞知識的載體，這種作為載體的教學形式大大的浪費了繪本本身所具有的價值。如果繪本僅僅作為教師上課時所用的課件，作為教師集體閱讀時所用的材料，那繪本傳遞給幼兒的東西就是經過了教師的選擇，具有了過多教師的主導意識，不能夠體現繪本最初的給幼兒自己閱讀的這一價值。幼兒自主的閱讀繪本時能夠得到的發展是集體閱讀中所代替不了的，幼兒在自己進行繪本閱讀時進行的是獨立的思考，具有自主性，他們發現的點往往可能是成人都沒有意識到的，這種自主式的閱讀能夠讓幼兒的思維、情感、邏輯、堅持性等得到更好的發展。

二、當前繪本教學中幼兒自主閱讀能力培養的缺失

（一）灌輸式閱讀過多，自主閱讀較少

在繪本教學中，我們經常能看到這樣的畫面：教師播放繪本PPT或者圖片，然后用生動的表情、有趣的語言給幼兒講述繪本故事。在講述的過程中教師會時不時對幼兒進行提問、和幼兒進行互動，讓幼兒積極參與到聽故事、回答問題的活動中去。整個活動看上去很生動很熱鬧，孩子們也很感興趣。但是，幼兒始終是機械地跟著老師的引導進行故事欣賞，對教師所提問題簡單的進行內容的復述。

這種集體欣賞的過程也不能夠完全代替孩子在自主閱讀中所能夠得到的發展。

（二）教師的無效問題較多

由于幼兒的閱讀能力還比較弱，所以在幼兒閱讀過程中或多或少需要老師進行一些引導。

經過觀察發現大部分教師在幼兒進行自主閱讀前就會給幼兒設置一些問題，請幼兒到故事中尋找答案。但很多教師設置的問題過于具體，導致幼兒在進行自主閱讀的過程中只顧尋找教師所給問題的答案，而忽視了對整個故事內容的閱讀和對故事情節的感受。

（三）重形式，輕方法

在自主閱讀的過程中，教師往往會營造一個溫馨、安靜的環境。很多教師以為做好了這些準備幼兒就能夠進行很好的自主閱讀。但是，這些準備只是幼兒進行自主閱讀所需要的外部條件。

繪本教學中自主閱讀的價值絕不只是這些感官的享受，也不僅僅是讓幼兒從繪本中學到一些固有的知識和經驗。我們需要讓幼兒獲得的是自主閱讀的方法和良好的正確的閱讀習慣，是能夠讓幼兒受益終身的東西，這才是繪本教學中自主閱讀的真正價值所在。

三、培養繪本教學中幼兒自主閱讀能力的策略

（一）給幼兒更多自主閱讀的機會

傳統的灌輸式集體閱讀在中國式課堂中有他的有利之處，這種教學方式可以讓教師在有限的精力和時間內傳授給幼兒更多知識和經驗。但是如果集體閱讀過多，自主閱讀過少，這種教學形式就違背了繪本教學所應該實現的價值。所以，在繪本教學中，教師應該花更多的心思去平衡集體閱讀和自主閱讀之間的比例，讓幼兒在多樣的閱讀形勢下更好地收獲知識、學習經驗，并養成良好的閱讀習慣和思考探究習慣。

（二）用有效的提問引導幼兒有方法、有目的的進行閱讀

教師在進行提問時首先要思考的是我的提問是否是有效的，是否會限制幼兒的閱讀思路，影響幼兒的閱讀興趣，是否能夠正確的引導幼兒。在保證了這三點后的提問才是對幼兒的自主閱讀有幫助的提問。

一昧的為了問題而提問、為了答案而提問只會讓教師的提問浮于形式，不能夠真正的引導幼兒進行良好的自主閱讀。這種問題就是無意義、無效的提問。

過多的要求和說教會限制幼兒的閱讀思路、影響幼兒的閱讀興趣。在自主閱讀過程中教師也要精良避免這種問題的出現。

自主閱讀前教師的提問應該是為了引導幼兒用正確的方法、更有方向的進行自主閱讀，教師可以用簡單的語言點出在本次自主閱讀中所需要解決的幾個主要問題，然后就放手把閱讀、思考的時間和空間留給幼兒。

（三）引導幼兒用正確的方法進行自主閱讀，培養良好的自主閱讀習慣

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，雖然我們面對的是各方面發展還不是很成熟的幼兒，但對于幼兒來說，從小開始學習正確的方法、養成良好的習慣，這對他們今后的成長才是更有利的。

作為幼兒教師不能只注重幼兒對于知識和經驗的獲得，這種觀點是短淺的。我們要培養的是幼兒正確的方法和良好的習慣。在繪本教學中，我們要培養幼兒有方法的進行自主閱讀，而不是拿到一本書不知道怎么進行閱讀，無目的、無方法的進行隨意翻閱，這種閱讀形式對于幼兒的發展是沒有幫助的。在自主閱讀的過程中應該引導幼兒保持良好的坐姿，帶著問題有目的地一頁一頁翻看圖書，在幼兒出現不耐煩、浮躁情況時教師要及時加以引導。

【參考文獻】

[1] 張揚.幼兒園繪本閱讀教學的現狀分析及對策研究【D】.內蒙古師范大學碩士學位論文，2013.

[2] 井明.幼兒園圖畫書教學中教師的有效提問研究【D】.山東師范大學碩士學位論文，2014.