基于羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)模式

摘要：隨著課程改革的逐漸深入，高中化學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)模式也發(fā)生很大改變。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念指導(dǎo)下，高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)不但需要學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識，而且引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，包括對學(xué)生情感、技能、價(jià)值觀等各方面的全面提升。本文主要講述了在核心素養(yǎng)[1]背景下，研究2019人教版高中化學(xué)必修一[2]鐵及其化合物在羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)[3]下進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和辯證思維能力，提升高中化學(xué)的教學(xué)效率，益于學(xué)生的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)模式;非指導(dǎo)性教學(xué)模式;鐵

1、高中化學(xué)研究現(xiàn)狀：

1.1：傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為了迎合高考，教師往往采用的是灌輸式的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從而造成了教師不僅是教學(xué)過程中的主體也是主導(dǎo)者，也會使學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏積極性和主動性，不利于學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵以及規(guī)律進(jìn)行更深層次的理解，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)的發(fā)展，與此同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成的是一個(gè)非完整性的化學(xué)學(xué)科知識的框架，在形成的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中會造成諸多壁壘。因此考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，參考羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了探究鐵及其化合物的性質(zhì)的教學(xué)，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自我研究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.2：教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

目前高中的化學(xué)教學(xué)主要以教材為主，教學(xué)過程偏理論輕實(shí)驗(yàn)，且在教學(xué)過程中脫離了社會實(shí)踐和生活實(shí)際，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過于死記硬背，無法達(dá)到運(yùn)用理論知識去解決實(shí)際問題，基于羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)，使學(xué)生在自我實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。

2、新課標(biāo)對元素化合物的核心素養(yǎng)要求

高中必修化學(xué)課程設(shè)置了主題內(nèi)容，意在培養(yǎng)全體學(xué)生在宏觀辨識與微觀辨析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、變化觀念與平衡思想、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識及科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任五大化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。而鐵及其化合物在700多個(gè)高考知識點(diǎn)中也是處于前50的，可見其重要性，學(xué)習(xí)鐵及其化合物知識側(cè)重培養(yǎng)宏觀辨識與微觀辨析，證據(jù)推理與模型認(rèn)知，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)，與此同時(shí)還起著物質(zhì)分類、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等概念性教學(xué)內(nèi)容在元素化合物學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用。

3、羅杰斯及其非指導(dǎo)性教學(xué)模式提出背景

3.1、模式概念的提出

“模式”是指“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)化形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。教學(xué)模式最早是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾（B.Joyce&M.Weil）在其《教學(xué)模式》[4]一書提出。他們認(rèn)為：“教學(xué)模式是能用于構(gòu)成課程和作業(yè)，選擇教材，提示教師在課堂或其他場合教學(xué)的一種計(jì)劃或者范型。

3.2、非指導(dǎo)性教學(xué)模式的提出

非指導(dǎo)性教學(xué)模式是美國心理學(xué)家羅杰斯（C.R.Rogers）把心理咨詢、心理治療理論和實(shí)踐運(yùn)用于教學(xué)中，形成一種獨(dú)特的教學(xué)模式，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生積極主動地處理學(xué)習(xí)和生活。“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的理論假設(shè)是，學(xué)生樂于對他們自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)習(xí)的成功取決于師生坦率地共享某些觀念和具有相互之間真誠交流思想的愿望。非指導(dǎo)性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)體形成獨(dú)特的自我歷程，尤其重視情緒生活。這種模式認(rèn)為，教育是要幫助個(gè)人發(fā)展自我與環(huán)境地關(guān)系，形成自我地獨(dú)特看法，發(fā)展良好的人際關(guān)系，以及提高更高效地信息處理能力。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生而不是控制學(xué)生，教學(xué)旨在發(fā)展個(gè)人人格與長期地學(xué)習(xí)方式，而不是短短的教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生地觀點(diǎn)了解其世界，要形成愉快的溝通氣氛，用來培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心地觀念。

3.3、非指導(dǎo)性教學(xué)模式的步驟

（1）確定輔助情境教師告訴學(xué)生，他們可以自由地表達(dá)自己的思想、情緒。明確交談中對共同關(guān)注的問題取得一致意見的目標(biāo)。

（2）探索發(fā)現(xiàn)問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生明確問題。學(xué)生由于教師對自己情感的接受，對自己表達(dá)的積極或消極情感的澄清，就會積極的陳述和探究面臨的問題。

（3）發(fā)現(xiàn)洞察力，由學(xué)生發(fā)表自己對問題的看法，教師啟發(fā)學(xué)生從多角度觀察、分析問題，使學(xué)生觀察觀察、分析問題的能力有所發(fā)展，學(xué)生逐步形成自己的見解。

（4）規(guī)劃和決策，學(xué)生對有關(guān)問題做出規(guī)劃和決策。教師要使學(xué)生清楚它有多種選擇的可能性，并引導(dǎo)學(xué)生積極地行動。

（5）整合學(xué)生報(bào)告，學(xué)生采取的行動，教師予以支持。學(xué)生進(jìn)一步分析和解決問題的能力，并且規(guī)劃日益完善的積極地行動。

3.4、非指導(dǎo)性教學(xué)模式對教師的要求

（1）、真誠地對待學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。

（2）、給予學(xué)生充分的新人，對學(xué)生作為具有自身價(jià)值主體任何思想感情都應(yīng)給予認(rèn)可，并堅(jiān)信他們能夠發(fā)展自己的潛能。

（3）、理解并尊重學(xué)生私底下的內(nèi)心世界，給予學(xué)生關(guān)愛與熱情，使學(xué)生有安全感，有自信心。

4、鐵及其化合物在高中化學(xué)教材中的地位

鐵及其金屬化合物屬于化學(xué)事實(shí)性知識，而化學(xué)事實(shí)性知識是指反映物質(zhì)的性質(zhì)，存在，制法和用途等多方面內(nèi)容的元素化合物知識及化學(xué)與社會、生產(chǎn)和生活實(shí)際相聯(lián)系的知識。化學(xué)事實(shí)性知識是學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識的基礎(chǔ)。2019年新人教版必修一第三單元鐵及其金屬材料是無機(jī)化合物中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生基于物質(zhì)分類和氧化還原反應(yīng)的視角認(rèn)識物質(zhì)的重要載體，有利于學(xué)生構(gòu)建元素觀，變化觀和等學(xué)科觀念，對學(xué)生形成相應(yīng)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有重要的發(fā)展價(jià)值。

5、教學(xué)研究方法

本節(jié)課程的研究方法參考化學(xué)教學(xué)研究方法論初探[5]定性研究中的觀察法。是研究者按照一定的計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)一定的研究目標(biāo)，通過感覺器官及其延伸物對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)、全面地看、聽等感知活動，從中收集各種現(xiàn)象資料，并進(jìn)行研究分析研究的方法。

6、教學(xué)過程研究

7、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

8、教學(xué)小結(jié)

（1）、尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“侍者”，整節(jié)課地教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并解決問題。

（2）、以理論為基礎(chǔ)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)地過程中，按照小組的討論結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的動手能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（3）、教師構(gòu)建了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠更好地寓教于學(xué)，與羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式相吻合。相信學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者。

9、教學(xué)反思

9.1、重視學(xué)生的自身實(shí)踐活動，關(guān)注科學(xué)探究的能力

本節(jié)課以學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，有效地將元素化合物知識，離子反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)等知識穿插在一起，教師地輔助，學(xué)生以組為單位，研究Fe2+相關(guān)性質(zhì)，掌握二維圖在化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用

9.2、重視學(xué)生的動手能力，關(guān)注動態(tài)邏輯思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的元素化合物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)部分更多地體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及簡單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而本節(jié)課結(jié)合羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式，將動手能力與邏輯思維能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在知識教學(xué)中的支撐作用[7]。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育（2017年版）.人民教育出版社.2020

[2]中華人民共和國教育部.普通高中教科書.化學(xué)必修第一冊（2019版）.北京：人民教育出版社.2019

[3]Carl Rogers & Jerome Freiberg .Freedom to learn.[4] Joyce，B， Weil，M.Models of Teaching

[5]錢海峰，王偉群，王麗麗.化學(xué)教育研究初探.2019.121

[6]侯麗麗，劉晶，于少華，王磊.化學(xué)教學(xué)，2019（7）

[7]姜言霞，王磊，支瑤.元素化合物知識地教學(xué)價(jià)值分析及教學(xué)策略研究[J].課程.教材.教法，2012，（9）：106-112

作者簡介

仲小雨，1994.05，男，漢，安徽省宣城市，碩士研究生在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)化學(xué)。