基于羅杰斯非指導性教學模式

摘要：隨著課程改革的逐漸深入，高中化學的教學理念和教學模式也發(fā)生很大改變。在核心素養(yǎng)教學理念指導下，高中化學教學目標不但需要學生掌握基本的化學知識，而且引導學生全面發(fā)展，包括對學生情感、技能、價值觀等各方面的全面提升。本文主要講述了在核心素養(yǎng)[1]背景下，研究2019人教版高中化學必修一[2]鐵及其化合物在羅杰斯非指導性教學[3]下進行的教學設計，旨在培養(yǎng)學生的實驗探究能力和辯證思維能力，提升高中化學的教學效率，益于學生的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學模式;非指導性教學模式;鐵

1、高中化學研究現(xiàn)狀：

1.1：傳統(tǒng)教學模式的單一

傳統(tǒng)的教學模式為了迎合高考，教師往往采用的是灌輸式的教學模式，忽略了學生是學習的主體，從而造成了教師不僅是教學過程中的主體也是主導者，也會使學生在教學過程中缺乏積極性和主動性，不利于學生對化學學科的內(nèi)涵以及規(guī)律進行更深層次的理解，既降低了學生的學習效率，也不利于學生的長遠的發(fā)展，與此同時學生在學習的過程中形成的是一個非完整性的化學學科知識的框架，在形成的化學學科核心素養(yǎng)的過程中會造成諸多壁壘。因此考慮到學生是學習的主體，教師是教學過程中的引導者，參考羅杰斯的非指導性教學模式，設計了探究鐵及其化合物的性質(zhì)的教學，尊重學生是學習的主體，自我研究的過程中培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。

1.2：教學內(nèi)容缺乏實踐性

目前高中的化學教學主要以教材為主，教學過程偏理論輕實驗，且在教學過程中脫離了社會實踐和生活實際，造成學生在學習的過程中過于死記硬背，無法達到運用理論知識去解決實際問題，基于羅杰斯的非指導性教學，使學生在自我實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。

2、新課標對元素化合物的核心素養(yǎng)要求

高中必修化學課程設置了主題內(nèi)容，意在培養(yǎng)全體學生在宏觀辨識與微觀辨析、證據(jù)推理與模型認知、變化觀念與平衡思想、科學探究與創(chuàng)新意識及科學態(tài)度與社會責任五大化學學科核心素養(yǎng)。而鐵及其化合物在700多個高考知識點中也是處于前50的，可見其重要性，學習鐵及其化合物知識側(cè)重培養(yǎng)宏觀辨識與微觀辨析，證據(jù)推理與模型認知，科學探究與創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)，與此同時還起著物質(zhì)分類、氧化還原反應、離子反應等概念性教學內(nèi)容在元素化合物學習中的指導作用。

3、羅杰斯及其非指導性教學模式提出背景

3.1、模式概念的提出

“模式”是指“某種事物的標準化形式或使人可以照著做的標準樣式”。教學模式最早是由美國學者喬伊斯和韋爾（B.Joyce&M.Weil）在其《教學模式》[4]一書提出。他們認為：“教學模式是能用于構(gòu)成課程和作業(yè)，選擇教材，提示教師在課堂或其他場合教學的一種計劃或者范型。

3.2、非指導性教學模式的提出

非指導性教學模式是美國心理學家羅杰斯（C.R.Rogers）把心理咨詢、心理治療理論和實踐運用于教學中，形成一種獨特的教學模式，幫助學生創(chuàng)設一種適宜的學習環(huán)境，從而使學生積極主動地處理學習和生活?！胺侵笇浴苯虒W模式的理論假設是，學生樂于對他們自己的學習承擔責任，學習的成功取決于師生坦率地共享某些觀念和具有相互之間真誠交流思想的愿望。非指導性教學模式強調(diào)個體形成獨特的自我歷程，尤其重視情緒生活。這種模式認為，教育是要幫助個人發(fā)展自我與環(huán)境地關(guān)系，形成自我地獨特看法，發(fā)展良好的人際關(guān)系，以及提高更高效地信息處理能力。學習環(huán)境應該鼓勵學生而不是控制學生，教學旨在發(fā)展個人人格與長期地學習方式，而不是短短的教學目標，在整個教學過程中，教師要從學生地觀點了解其世界，要形成愉快的溝通氣氛，用來培養(yǎng)與發(fā)展學習過程以學生為中心地觀念。

3.3、非指導性教學模式的步驟

（1）確定輔助情境教師告訴學生，他們可以自由地表達自己的思想、情緒。明確交談中對共同關(guān)注的問題取得一致意見的目標。

（2）探索發(fā)現(xiàn)問題，教師鼓勵學生明確問題。學生由于教師對自己情感的接受，對自己表達的積極或消極情感的澄清，就會積極的陳述和探究面臨的問題。

（3）發(fā)現(xiàn)洞察力，由學生發(fā)表自己對問題的看法，教師啟發(fā)學生從多角度觀察、分析問題，使學生觀察觀察、分析問題的能力有所發(fā)展，學生逐步形成自己的見解。

（4）規(guī)劃和決策，學生對有關(guān)問題做出規(guī)劃和決策。教師要使學生清楚它有多種選擇的可能性，并引導學生積極地行動。

（5）整合學生報告，學生采取的行動，教師予以支持。學生進一步分析和解決問題的能力，并且規(guī)劃日益完善的積極地行動。

3.4、非指導性教學模式對教師的要求

（1）、真誠地對待學生，關(guān)愛學生。

（2）、給予學生充分的新人，對學生作為具有自身價值主體任何思想感情都應給予認可，并堅信他們能夠發(fā)展自己的潛能。

（3）、理解并尊重學生私底下的內(nèi)心世界，給予學生關(guān)愛與熱情，使學生有安全感，有自信心。

4、鐵及其化合物在高中化學教材中的地位

鐵及其金屬化合物屬于化學事實性知識，而化學事實性知識是指反映物質(zhì)的性質(zhì)，存在，制法和用途等多方面內(nèi)容的元素化合物知識及化學與社會、生產(chǎn)和生活實際相聯(lián)系的知識。化學事實性知識是學生學習其他化學知識的基礎。2019年新人教版必修一第三單元鐵及其金屬材料是無機化合物中的重要內(nèi)容，同時也是促進學生基于物質(zhì)分類和氧化還原反應的視角認識物質(zhì)的重要載體，有利于學生構(gòu)建元素觀，變化觀和等學科觀念，對學生形成相應的化學學科核心素養(yǎng)有重要的發(fā)展價值。

5、教學研究方法

本節(jié)課程的研究方法參考化學教學研究方法論初探[5]定性研究中的觀察法。是研究者按照一定的計劃，為實現(xiàn)一定的研究目標，通過感覺器官及其延伸物對研究對象進行系統(tǒng)、全面地看、聽等感知活動，從中收集各種現(xiàn)象資料，并進行研究分析研究的方法。

6、教學過程研究

7、教學過程設計

8、教學小結(jié)

（1）、尊重學生是學習的主體，教師是學生學習過程中的“侍者”，整節(jié)課地教學設計是讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，設計實驗并解決問題。

（2）、以理論為基礎，學生在自主學習地過程中，按照小組的討論結(jié)果進行設計實驗，強化了學生的動手能力，理論與實踐相結(jié)合。

（3）、教師構(gòu)建了一個愉快的學習環(huán)境，能夠更好地寓教于學，與羅杰斯的非指導性教學模式相吻合。相信學生已經(jīng)具備獨立完成實驗的能力，在整個實驗的過程中，教師只是學習的促進者、協(xié)作者。

9、教學反思

9.1、重視學生的自身實踐活動，關(guān)注科學探究的能力

本節(jié)課以學生自主設計實驗為引導，有效地將元素化合物知識，離子反應，氧化還原反應等知識穿插在一起，教師地輔助，學生以組為單位，研究Fe2+相關(guān)性質(zhì)，掌握二維圖在化學學習的重要作用

9.2、重視學生的動手能力，關(guān)注動態(tài)邏輯思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的元素化合物教學中的實驗部分更多地體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣及簡單的實驗驗證，而本節(jié)課結(jié)合羅杰斯的非指導性教學模式，將動手能力與邏輯思維能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮實驗在知識教學中的支撐作用[7]。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育（2017年版）.人民教育出版社.2020

[2]中華人民共和國教育部.普通高中教科書.化學必修第一冊（2019版）.北京：人民教育出版社.2019

[3]Carl Rogers & Jerome Freiberg .Freedom to learn.[4] Joyce，B， Weil，M.Models of Teaching

[5]錢海峰，王偉群，王麗麗.化學教育研究初探.2019.121

[6]侯麗麗，劉晶，于少華，王磊.化學教學，2019（7）

[7]姜言霞，王磊，支瑤.元素化合物知識地教學價值分析及教學策略研究[J].課程.教材.教法，2012，（9）：106-112

作者簡介

仲小雨，1994.05，男，漢，安徽省宣城市，碩士研究生在讀，研究方向為學科教學化學。