基于智慧課堂的高中歷史即時評價初探

徐永秋

摘要：在課堂教學中教師實施有效的即時評價能夠大大提高學生的學習熱情。受制于時間、資源等因素，傳統課堂被迫減少甚至放棄即時評價。現在，引進“智慧課堂”新技術之后，即時評價迎來了自己的春天。本文以《冷戰與國際格局的演變》為例，細探高中歷史在“智慧課堂”技術的幫助之下如何開啟高效的即時評價。

關鍵詞：智慧課堂;高中歷史;即時評價

課堂教學中的即時評價就是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面作出即時點評。根據《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的要求：“高中歷史學習的評價應以課程目標為依據，以學生歷史學科核心素養的整體發展為著眼點，將評價貫穿于歷史學習的整個過程。評價主要針對學生將所學歷史知識與技能運用于解決具體問題時體現出的學科核心素養水平。”[1]在具體的實施過程中，應當注意兩方面的內容：一是課堂學習評價，二是課堂實踐活動評價，即“既要關注學生在課堂學習活動中的表現，也要關注學生在復雜情境下開展相關實踐活動的能力。”[2]由此，方能起到反饋、激勵、調控、導向以及推進學生后續學習的作用。

一、積極評價的重要性

一堂成功的歷史課，既需要教師發揮導演的作用，精心備課，設計符合歷史邏輯的教學思路，又需要教師根據課文內容準備豐富的史料，以便創設情境幫助學生“入戲”，更需要學生真正成為課堂的主角，以主人翁的精神積極參與課堂教學活動的全過程。——在這個過程中，“演員”能否得到“導演”積極及時的評價，會大大影響他后續的表演與發揮。美國心理學家威廉···詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”[3]所以，當學生在課堂上完成教師布置的任務后，不管結果是否符合要求，教師都應該站在學生的角度，感受其渴望受到肯定的心理，適當地給予積極評價。這樣，學生就會提升對歷史課的興趣，更加自覺地投入學習。

二、智慧課堂即時評價的作用

傳統課堂無法同步監控、了解每個學生的學習狀態，教師無法及時了解自己的教學效果，也就無法根據學生的課堂表現及時調整教學策略，難以給以后的教學提供借鑒。2020年秋季，統編版高中歷史教科書《中外歷史綱要》在廣東省推廣使用，給人的第一印象是“內容多，課時少”。所以，高中歷史教師最大的愿望就是及時完成教學任務，盡量提高學生的學習成績。傳統教學方法確實勉為其難，而我校引入的“智慧課堂”則帶給筆者莫大的驚喜！

通過將近一年的實踐，筆者認識到智慧課堂就是以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，深切感受到智慧課堂給自己和學生帶來的改變。首先，它讓筆者在教學過程中能及時兼顧每個學生的學習情況;其次，它能最大限度地滿足學生參與課堂教學的愿望，能夠有效地吸引學生的學習興趣;再次，它打破了時間和空間的限制，無論教師在哪，都能隨時了解學生的學習情況，能夠以學生為中心，及時調整教學內容和策略，盡可能地提升教學效率。

智慧課堂的功用得到了普遍認可。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出：“現代信息技術的應用能夠有效地改變傳統的教學方式，適應信息時代人們的個性化、多樣化的學習習慣和學習方式，將學生的學習過程由封閉轉向開放，由單一轉向多樣，由被動轉向主動，促進教與學的互動和交流。”[4]

通過教學實踐，筆者還認識到：智慧課堂能避免讓課堂成為教師的獨角戲，真正成為一場師生互動、高手過招的對手戲——特別是在教學評價方面，能實現多方面的評價，包括教師對學生的評價、學生之間的互評和學生自評，使評價不再是單純的贊賞或批評，而是注入了指導性和生成性的豐富內容，有效地推動了學生的發展。

下面，筆者以《中外歷史綱要（下）》第18課《冷戰與國際格局的演變》為例，說明“智慧課堂即時評價”的具體應用。

三、智慧課堂即時評價在教學中的應用

課前，筆者布置學生預習課文，觀看微課視頻《二戰后國際格局的演變》并完成《導學案》。當學生在平板上提交預習作業后，筆者從“希沃易課堂·教師空間”查看學生的答題情況，標記其理解不充分之處，調整教學設計。在課堂上，筆者會選擇有針對性的史料，組織學生閱讀討論，通過師生互動、生生互動等形式進行及時評價，鼓勵學生主動探究重點、難點問題，讓學生成為歷史課堂的主人。

智慧課堂可以從以下幾方面進行即時評價：

1、“發表觀點”：讓老師及時了解學生的答題情況，節省課堂巡查的時間。

創設合適的情境，能夠有效地調動學生的學習積極性。情境創設是指根據教學內容的要求，在歷史課堂把教材內容編成史實情境，輔以多種手段，如文字、圖片、視頻等，使學生產生“我在歷史現場”的感覺，引導學生思考問題、解決問題。

在《冷戰與國際格局的演變》的“課堂導入”環節，筆者給學生提出了“情境思考：看相片，談感覺。”在電腦屏幕上投影幾張二戰中不同國家的軍服讓學生識別，接著，屏幕上出現下面這張相片：

此時筆者啟用“教師傳屏”功能，使學生的平板與大屏幕同步，他們就可以編輯相片了（例如拉大或縮小）。

筆者提問：“相片里握手的是什么人？他們為什么握手？請用平板‘發表觀點’。”

在傳統課堂上，老師們想盡可能地讓每一個學生都能擁有表達和展示的機會。但現實讓人感到很無奈：第一，課堂時間寶貴，多請幾個學生回答問題，一不小心這節課就超時了！第二，有些學生比較害羞，請他起來回答時總是“金口難開”！利用平板“發表觀點”的功能，以上難題就能迎刃而解了！

在智慧課堂上“發表觀點”，就是利用“文字云”功能，要求學生用最多九個字發表自己的看法，平板會即時統計學生的答案，形成一張特殊的云圖，持有相同觀點的人數越多，該答案就會醒目地出現在屏幕中間，字體也就越大。雖然課堂時間是有限的，但學生的創造力卻是無限的。通過“發表觀點”功能，可以讓每個學生的想法直觀呈現出來。對學生來說，在自己思考的同時，還能看到其他同學的觀點，這就給害羞的孩子提供了一種全新的表達方式。

基于對不同國家軍服的認識，很快，大多數學生的答案都集中于“美軍與蘇軍握手”——假如有另類的答案，只要點擊它，就會出現提交者的名字，教師就可以請他給大家解釋一下——此時教師一定要預計會不會產生負面影響，千萬不要讓回答問題的學生感到窘迫而討厭歷史課！前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”[5]

通過“發表觀點”，不僅能生成令人意想不到的教學效果，也能記錄下學生寶貴的創造成果。作為執教者，還能及時了解學生對“冷戰”概念的掌握程度，再進行相關的點評和歸納，提高課堂效率。

2、拍照上傳：節省上課時間，提升教學效率。

學生做完問答題并拍照上傳后，教師可以查看圖片——點擊“學生互評”，所有已提交的圖片都會在學生平板中匿名發送，學生開始進入互評環節。由于是匿名發送，學生會專注于評價內容。

在預習《冷戰與國際格局的演變》時，有些學生發出疑問：“為何美蘇會從盟友變成對手？”對此，我在電腦屏幕上投影了兩張相片：《1945年2月雅爾塔會議上的三巨頭》和《1961年10月美蘇坦克在東西柏林對峙》讓學生思考并回答問題。學生在練習冊上寫出自己的答案，然后拍照上傳。學生收到互評任務后，就成為小老師了，可以對別人的答案進行畫筆標注，批改后還可以對該份作業進行總評，分為三個等級：“非常完美”“比較一般”“不太理想”。學生完成評價后，老師可以點擊右下角的“查看結果”。此時學生會收到提示：“小伙伴已認真的評價了你的作業，快點查看吧”，學生就可以看到其他同學給自己的批改痕跡和總評，并且能看到評價人是誰，以此約束學生要以認真嚴謹的態度來批改作業。在此基礎上筆者隨機挑選四份答案（不夠再換）讓學生觀摩、投票，選出他們認為最符合要求的。這項功能，讓每個學生都能感受到被關注，會督促自己認真去作答。這也減輕了筆者的批改負擔，只需要在學生互批的基礎上，根據自己的教學目的（展示優秀作業/展示典型作業）來進行放映和精講就可以了。

3、搶答與抽選：學生積極參與，活躍課堂氣氛。

在解決了“為何美蘇會從盟友變成對手？”的難點之后，時機成熟，筆者再拋出下一個問題：“為何冷戰是美蘇而不是英國或者別的國家？”讓學生搶答或抽選（視課堂氣氛而定）。學生是有自主學習意識的個體，老師應該引導學生學會進行自查，喚醒他們的學習意識。在教學中提的問題可以要求學生隨時按鍵搶答，調動學生的學習熱情和聽課的專注度。這樣，學生就會由原來的被動接受，轉變為現在的主動參與，能夠積極展現自己對歷史課的思維能力和學習成果，培養良好的學習興趣與習慣。

對這個問題，要引導學生把握關鍵因素——“實力”！啟發學生獨立思考：“為何冷戰不是英國唱主角？英國想不想？行不行？”。然后，學生就爭先恐后地在平板上按鍵奪取表現機會了。對學生的答案，教師可以直接點評，也可以通過搶答或抽選的方式挑選學生點評。對獲得機會回答問題的學生，不管答案是否讓大家滿意，筆者都會找到其閃光點，進行表揚或鼓勵，千萬不要隨便否定，打擊他的自信，讓他感到無地自容，生無可戀——以后打死都不回答！這也是一門藝術！

一切都朝著筆者預設的方向前進。水到渠成，筆者投影漫畫《丘吉爾自嘲“小毛驢”》讓學生加深認識英國在二戰中的衰落。

然后列舉材料，培養學生的史料實證意識：“美蘇在二戰后的實力表現”。美國“黃金儲備占世界2/3;生產能力占世界1/2;現役軍人1100萬人;壟斷原子彈技術。”美國總統宣稱“美國是經濟世界的巨人，全世界應該采取美國制度。”而蘇聯也不甘落后，戰后“國際聲望提升;武裝部隊1136萬;安理會常任理事國;武器生產世界首位。”斯大林提出“波蘭問題對蘇維埃國家來說是一個生死攸關的問題。”

筆者設問：“斯大林為什么如此重視波蘭？看圖回答問題。”——以此培養學生的讀圖能力：“1945年2月雅爾塔會議提出波蘭問題：波蘭邊境向西移動150公里。——波蘭領土變遷對誰有利？為什么？”

學生分析：蘇波邊界和波蘭邊境向西移動150公里，明顯有利于蘇聯，可以為蘇聯提供緩沖地帶。

這就考驗學生的觀察細節能力。學生利用平板搶答：“從兩人的臉上表情、汗水，基本上可以判斷美國占優。”這樣的問題驅動方式，讓學生集中精神聽課，并且深入思考，形成自己的判斷。這就是教師們需要的效果！課堂上，教師可以適當夸獎反映神速的學生，讓他意氣風發;也要鼓勵其他學生不要氣餒，要迎頭趕上！

4、課堂競賽：萬馬奔騰，力爭上游！

課堂上，教師如果要了解自己的教學效果和學生的學習情況，數據分析無疑是非常有力的工具。在傳統的課堂教學中，教師們可能會通過舉手提問、進行課堂小測等方式了解學生的知識掌握情況，學生的回答是幫助教師調整教學策略的寶貴依據，但是，這樣收集的信息不全面，也耗費了課堂的寶貴時間去收發試卷，還會加重教師的負擔進行課后改卷、登分，下節課再講評;收集的數據非常容易丟失……傳統的做法真的讓人又愛又恨！現在，通過希沃易課堂的課堂測驗或課堂競賽的方式，讓全班同學一起參與，迅速產生測試結果和分析數據，名列前茅的學生還能夠在電腦大屏幕上“金榜題名”，這樣的教學環節怎能不讓人充滿期待？怎能不讓人全力以赴？這樣組織教學，就能產生“四兩撥千斤”的效果，學生自覺預習、專心聽課，展現最好的自己——當然，課堂效率也明顯提升了！

實踐證明：運用“智慧課堂即時評價”功能，確實會讓高中歷史課堂出現煥然一新的效果，也會讓以前不喜歡歷史課的學生改變態度。學生能夠在課前認真預習，課中的注意力高度集中，參與課堂又不甘人后，課后還能及時消化、整理知識系統，真正體現了學生在學習上的主體作用。當然，我們學校的“智慧課堂”還處在探索階段，我們的歷史課堂還有其他的種種問題，還需要我們不斷去挖掘嘗試，提升“智慧課堂”的利用率和貢獻率。

“智慧課堂”的鑰匙為我們打開了一扇課堂教育的大門，展現了高中歷史課堂即時評價的高效，讓我們的高中歷史教育充滿了希望！

學無止境，我們正在前進的路上！

注釋

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社2017年，第56頁.

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社2017年，第57頁.

[3][美]馬扎諾：《提升教師專業實踐力譯叢有效的課堂評價手冊》，教育科學出版社.

[4]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社2017年，第54頁

[5][前蘇聯]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學出版社2000年1月版，第39頁.