融入生活，優(yōu)化課堂

范燕

摘要：語文學習新標準的實行，對于小學語文老師的教學方式做出了新的要求。小學語文需要和現(xiàn)實的生活融合起來，真正地把學校課堂學習轉(zhuǎn)化為日常生活。學生要將語文的學習融入生活，必須要掃除語文和生活的壁壘，建立面向?qū)W生的生活化課堂，并激發(fā)學生積極學習的動力。

關鍵詞：小學;生活化;語文教學

引言

生活化教學的本質(zhì)上是在教學中融入現(xiàn)實生活情境和材料，使學生從中學習，從而在現(xiàn)實生活中進一步掌握知識，更好地生活并應用他們所學的這些知識。隨著新課改的深入，在課堂教學中要學會關注學生真實的感受。將生活化教學融入現(xiàn)有的課堂教學中，可以更好地讓語文教學更上一層樓。

一、生活化教學的實際意義

由于語文課本里融入了大量的生活情景，如果語文老師們可以把這些場景、事例帶入課堂的話，在一定程度上學生們就會更加容易積累作文素材。由于每個學生的教育背景和生活方式的不同，他們對相同知識點的理解也會不盡相同，如果能將生活化教學方法加入課堂，學生們對于語文學習的新鮮感會有所提高，從而提高語文水平。同時，語文教學和現(xiàn)實生活的結(jié)合，可以增強教學的活力，這樣語文教學才能更加多樣化，課堂形式才會更加豐富，從而給學生更好的學習體驗，提高學生的學習意識[1]。

二、生活化教學的應用方法

（一）采用更貼近實際生活的教學

在語文課堂上采用生活化的教學，對于現(xiàn)在的學生來說是很有必要的，因為這種方法更加保證學生在課堂上的優(yōu)勢地位，學生才能夠更好地根據(jù)自身情況在上課前進行預習。在傳統(tǒng)的語文課上，大多數(shù)老師會盲目地向?qū)W生傳授知識，因此教學計劃沒有根據(jù)學生的需求來制定，教學目標不易實現(xiàn)。與此同時，如果學生沒有提前預習，學習過程中就會出現(xiàn)困難，這使得課堂教學非常僵化。

故而應該以課堂為出發(fā)點，使課堂和生活得到充分融合，才能讓課本上的文字栩栩如生，更能揭示其潛在的新意義。在教學過程中，老師應盡量引導學生學會觀察生活。課本中不是所有的課文都貼近學生的真實情況，一些文章里描寫的人物和事件與現(xiàn)在的學生在時間和空間上是分開的。學生往往不能理解課文的內(nèi)容。對于這個問題，老師可以組織學生上課之前搜索、調(diào)查和訪問相關文獻，讓學生對課文中那個時期的理解得到加深。但是，也有學生普遍熟悉的生活現(xiàn)象被寫進課文中，而學生往往不能理解。因此在教學中要引導學生仔細觀察、理解和拓展思考，從而使語文在提高觀察力和理解力方面發(fā)揮著作用。

例如，在學習《開國大典》這篇課文時，由于已經(jīng)是70多年前的事情，這對學生來說太久遠了。這時老師可以讓學生讀一些關于毛主席的文學作品，也可以讓學生去采訪一些老人。這不僅有助于學生更全面地了解中華人民共和國的成立，而且有助于激發(fā)課堂情緒，豐富學生的生活。教完這篇課文，老師可以拿毛主席寫的《卜算子·詠梅》讓學生讀一讀，讓學生更加深刻地了解共產(chǎn)黨人帶領中國人民堅持原則、敢于斗爭、不向惡勢力屈服的崇高愛國精神。做到這些，老師就不需要花很多時間，學生也能對課文的感受更加深刻。

（二）利用多媒體創(chuàng)造充滿活力的學習環(huán)境

因為小學生的年齡因素，在教學中，老師需要深化生活中已有的語文知識。鼓勵學生更靈活、更輕松地運用這些知識。通過多媒體技術的應用，老師可以使學生了解語文與現(xiàn)實生活的關系，讓他們產(chǎn)生情感共鳴，從而更加深刻地理解課文[2]。例如，在學習老舍的《草原》這篇課文時，因為大多數(shù)小學生只有有限的閱歷，假如老師只用課本和黑板來教這篇課文，學生們很難理解并想象出草原的景色。老師只有讓學生興奮起來，才可以更容易提高教學的成效。如果在這個時候可以通過多媒體進行教學，為學生營造具有濃厚現(xiàn)場氛圍的教學情境，可以讓學生更直觀地感受到草原的一碧千里，也可以增加學生的眼界，了解不同民族的風俗特色。同時可以鼓勵學生有效地評價和思考課文的內(nèi)容，探索句子結(jié)構(gòu)和文本表達的方法，這樣也有利于寫作水平的提高。

（三）通過親身生活實踐提升學生語文水平

實踐是反映課堂教學成果最常見、最直接的方式。因此，老師在教學中要融入豐富多樣的、與學生的真實生活密切相關的實踐活動。這樣既能調(diào)動學生對教學的積極性，又能幫助學生加深對知識的理解。例如，在學習宗璞的《丁香結(jié)》這篇課文的時候，為鼓勵學生加深對丁香的認識和理解，老師可以引導學生在現(xiàn)實生活中觀察丁香樹，思考丁香樹是如何開花的，深刻感受丁香的美麗，在實踐中培養(yǎng)學生更仔細的觀察力，并且正確引導學生提高對語文知識的理解。又如，在學習徐城北的《京劇趣談》這篇課文的時候，為鼓勵學生加深對知識的理解，老師可以指導和組織學生去戲院欣賞京劇，這種做法具有提高學生鑒賞能力，鼓勵學生加深對傳統(tǒng)文化的理解的作用。參加京劇表演活動的學生可以深切感受京劇的美好。通過學生親身親歷的的教學活動，將學習與生活緊密結(jié)合起來，可以提高學生運用語文知識的水平，做到真正運用所學知識，為有效學習之后的語文課程打下基礎。

三、結(jié)束語

總之，在當前的背景下，隨著教學創(chuàng)新的不斷發(fā)展和深入，老師必須從學生的現(xiàn)實生活入手，將生活化教學和課堂結(jié)合起來。小學語文課堂教學應鼓勵學生在課堂前提出問題，在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，在現(xiàn)實生活中解決問題。只有這樣，學生才能更好地觀察生活中發(fā)生在身邊的事件，然后才能將其考慮變成他們寫作的素材。與此同時，老師也需要明確學生才是課堂的主人公，只有給學生充足的時間和空間，才能提升他們的閱讀和寫作能力，為以后的學習和生活夯實基礎。因此，老師應采取更好的生活化教育視角，鼓勵學生學習語文，同時更好地將語文知識應用到現(xiàn)實生活中。

參考文獻

[1]李慧.小學語文生活化教學實施策略研究[D].合肥師范學院，2019.

[2]熊嘉芬.生活化教學在小學語文習作教學中的應用[J].當代家庭教育，2019（36）：132.