核心素養下初中物理探究性實驗教學研究

摘 要：隨著新課程改革的深入，素質教育不斷落地，教育導向對學生學科核心素養的培養，

教師在將學習知識傳遞給學生的同時，要全面提升學生的專業能力與素養。對初中物理學科而言，實驗是基礎，在初中物理教學中探究性實驗教學至關重要，對學生探究能力、動手能力等多方面能力的提升有較強的促進作用，這就要求在初中物理教學中，教師需要對試驗教學予以重視，通過研究性實驗教學形式，提升學生的物理學科素養，培養其核心素養，實現教學質量和效率的提升。文章對此予以分析和探究。

關鍵詞：核心素養;初中物理;探究性;實驗教學

一、 引言

物理學科是自然學科的一種，通過實驗能夠更好地開展教學活動。目前國內教育教學領域更加重視培養學生的核心素養，初中物理教學發生了深刻的改變。在物理核心素養之中，創新性、實驗探究能力尤為重要，二者緊密相連。因此在實際教學過程中，初中物理老師應該積極推進探究性實驗教學，引導學生產生實驗學習的興趣和愛好，通過實驗呈現的現象啟發學生探索背后的知識內容。因此，通過探究性實驗教學推進學生初中物理知識的學習至關重要，文章首先研究了初中物理教學的重要性，然后分析了核心素養視閾下，如何更好地開展初中物理探究性實驗教學。

二、 初中物理探究性實驗教學的重要性

作為初中重要的課程內容，初中物理知識較為抽象，如果老師依然采用以往的教學形式，勢必難以提升初中物理的教學效果，但是如果通過探究性實驗，則對學生初中物理知識的學習有很大的幫助。

（一）有利于發展學生的創新性思維

將探究性實驗融入初中物理教學中，對學生創新思維的激發和培養非常有利。對處于初中階段的學生來講，我們需要致力于培養其活躍的思維，同時物理學科學習需要理性思維，老師要想更好地開展教學活動，勢必要對教學方法予以創新，通過這樣的形式，才能更好地實現教學活動目標。將探究性實驗引入初中物理課堂，有助于學生深刻認識和理解物理知識，對比以往的教學方式，通過實驗的形式能夠吸引學生的注意力，實現學生動手能力、動腦能力的更好培養，讓學生的創新思維不斷提升，產生更好的教學質量和效果。

（二）有利于激發學生自主學習的積極性

物理學科需要活躍的思維，需要學生深刻認知其中的公式內容。相比于英語、語文的教學，物理科目更需要對學生的動手、動腦能力予以培養，如果學生對其中的公式定理依然使用死記硬背的方式，則難以學好物理知識。因此，將探究性實驗教學引入初中物理課堂教學之中，能夠活躍課堂氛圍，促進學生積極努力地開展學習活動，讓學生通過探究性實驗的學習對物理知識的學習更加積極和感興趣。但是，縱觀以往的教學活動，很多老師使用死記硬背的課堂教學形式，直接影響到了學生學習的積極性和興趣，對學生今后的學習有很大的影響。對此，作為初中物理老師應該有清醒的認識和了解，在初中物理課堂上，借助探究性實驗活動，積極培養學生學習的積極性、主動性，使學生能夠自發徜徉在物理知識的海洋中，進行探究學習，實現核心素養的培育和提升。

（三）有利于學生更好地理解初中物理知識

通過探究性實驗教學活動，有利于學生對初中知識內容進行更好的理解。由于初中生剛開始接觸基礎物理學科，很多學生并沒有對該學科有深入的認識和了解，老師借助探究性實驗教學的形式，可以讓學生更加直觀地認識物理學科有較強的促進性。相較于以往的教學活動，國內初中物理教學有一定的改變，很多初中物理老師也認識到了實驗教學的重要性，教師可借助探究性實驗的方式突破物理知識傳授的桎梏，引導學生更好地學習和理解初中物理知識，

呈現更好的教學效果。

三、 核心素養下初中物理探究性實驗教學研究

（一）理論結合實際，樹立物理觀念

通過探究性實驗的形式，有效結合學生的實際生活和物理學科知識，才能將學科知識的作用充分發揮出來，要是人為地分割現實生活和理論知識，則難以實現較好的學習效果，學生也難以理解課本知識內容，這會影響物理學習的效果。所以，初中物理老師在課堂上，應該將生活元素積極引入其中，通過合理的方式呈現探究性實驗，讓學生通過生活實際剖析理論內容，再經由理論知識認識生活實際，這對學生物理學科素養的培養有較強的促進作用。

比如，我們在執教“聲音的產生和傳播”相關內容的過程中，就可以通過上述形式開展研究型實驗，得到更好的學習效果。該內容主要是引導學生了解聲波的傳播速度及如何傳播，進而對學生協作交流的能力和習慣予以培養。首先，老師可以在課堂上播放生活中的聲音，吸引學生的注意力，隨機引導學生對生活中聽到的聲音進行回想，

讓學生講出聲音傳播遠近的感受，老師在提問和學生回答的過程中，需要引導學生思考聲音如何產生及怎樣傳播，自然而然地過渡到本節課主題。接著，老師通過學生生活中常用或者熟悉的物體，比如，在杯子上蒙上塑料薄膜，用火柴、蠟燭、錄制的學生聲音等進行探究性實驗教學，通過學生生活中的事物可以吸引學生的注意力，讓學生更感興趣，這對教學的有效開展非常有利。老師可以將橡皮屑放在塑料薄膜上，然后敲擊杯子，讓學生回答觀察到的現象，引導學生思考為什么橡皮屑會跳動，讓學生認識到聲音需要振動才能產生，向學生提問，“物體振動是不是就有聲音產生”，然后演示生活中學生常用道德鬧鈴在空氣中和真空中的不同表現。

通過上述的實驗形式，讓學生認識到聲音是一種波，在空氣中可以傳播但是在真空中不能傳播，進而引導學生認識到聲波的傳播需要介質。接著，老師將錄音在課堂上播放，讓同學們認識到聲音可以在空氣、固體、液體中傳播。通過不同的實驗形式，促進課堂教學內容的進一步豐富，讓課堂氛圍更加熱烈且充滿活力，這對學生高度集中注意力學習知識至關重要。最后，老師引導學生閱讀課文內容，向學生講解聲音傳播的速度、回升等內容，老師完成講解后，引導學生自己動手開展實驗活動，讓學生對書本中的相關內容予以驗證，教師也可以劃分學習小組，以小組為單位開展實驗，驗證所學的相關知識內容。通過這樣的形式，不僅培養了學生學習物理知識的興趣，還對學生的動手、動腦能力進行培養，實現了更好的教學效果。

（二）利用真實實驗，培養探究素養

對物理學科的教學來講，探究性實驗的重要性不言而喻，物理知識、理論的提出、驗證都需要實驗。因此，我們在進行探究性實驗教學過程中，需要突出實驗的真實性，這樣對學生探索科學本源有很大的促進作用，更有利于培養學生的核心素養。

比如，我們在執教“光的傳播”相關內容的過程中，這一內容主要是引導學生對光傳播的速度、特點進行學習，致力于對學生觀察能力、提問能力進行培養。首先，老師可以借助一些光的現象圖片引出該教學內容，吸引學生注意力的同時，提升學生的學習興趣。以此為基礎，引導學生分析和思索光的來源，老師根據學生的回答可以劃分為兩種類型，第一是人造光源，第二是天然光源。隨后，老師通過激光手電向學生發問：“光源發出光后，傳播路徑是什么樣的？”然后引導學生分組討論并設計實驗活動，最后進行小組展示。作為老師的我們，在開展教學過程中，應該重視運用探究性實驗，更應該重視科學的本質、精神和態度。比如，通過什么樣的方式對學生的責任感進行培養，如何培養學生對科學心存敬畏。在學生選擇激光手電與水、白紙、平面鏡等開展小組探究實驗的時候，老師需要及時地進行引導和指導，確保實驗更加真實，以此對學生的探究素養予以培育。科學的基礎是實驗，通過科學有效的實驗才能得出正確的理論乃至真理，因此通過科學研究才能讓學生的研究能力真正提升。學生借助多次的小組實驗后可以得出光在均勻介質中傳播的路線為直線的結論，最后，老師引導學生列舉相應的直線傳播示例，

進一步深化學生的理解，實現更好的教學效果。

（三）訓練思維意識，形成科學思維

要想借助探究性實驗對學生的學科核心素養予以培養，就需要在探究性實驗中借助思維意識對學生加以引導，通過直接提問的方式對學生進行啟發，最終使學生形成科學思維。

比如，我們在執教“聲音的特征”這一內容的過程中，該內容主要引導學生對聲音的三要素進行學習，學會區別音調和響度。同時通過這一知識內容的學習，讓學生對聲樂基礎知識更加感興趣，進而能夠實現音樂審美能力的提升。首先，老師帶著學生們一起回顧上節課所學的知識內容，然后將本節知識引入其中。老師引入后，將不同樂器的演奏聲音向學生展示出來，播放時問學生：“這些樂器的聲音特點是什么？聲音的特征是什么？”讓學生帶著問題進行聆聽，促進學生深入思考。然后，老師和學生們一起對聲音強弱的影響因素進行探究：“同學們，假如你們每人面前都有一面鼓，如果想讓鼓發出聲音，我們應該如何做？如果要讓鼓發出更大的聲音，應該如何做？”之后老師拿出一面鼓現場演示，引導學生對此猜測予以驗證。整個探究實驗活動均由學生自己思考，這對學生科學思維的形成有很大的幫助。同時，學生猜測后，借助實驗的形式來驗證自己的猜測從而得出正確的結論，對學生探究興趣的提升有較強的促進作用。然后老師引導學生將結論提出：聲源振動幅度越大，聲音越響，之后引導學生想辦法對這一結論予以驗證。比如，有的小組會在鼓面撒上碎紙屑，然后擊鼓，鼓面發出的聲音越響，碎紙屑的振動越高，借此驗證猜想，通過這樣的形式，能夠積極引導學生通過合理猜想——實驗驗證的過程獲得知識，對比以往老師傳授知識的形式，這種方式不僅吸引了學生的注意力，而且培養了學生的學習興趣，還能提高初中物理教學質量，培養了學生的動手操作能力、探究能力，實現了核心素養的培養，實現了更好的教學效果。

四、 結語

就初中物理教學來講，實驗教學是重要的手段和形式，其對初中生物理知識的學習有很大的促進性，通過行之有效的探究性實驗活動，能夠更好地培育學生的物理學科素養，提升學生的物理學科核心素養，實現更好的教學效果。因此，作為初中物理老師，應該對此有清醒的認識和了解，在開展實際教學活動中，應深入思考如何根據所執教的內容更好地設計探究性實驗，更好地培育學生的物理學科素養，進而實現教學效率的提高和質量的提升。

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作者簡介：鄭禧書，福建省福州市，福建省閩清縣文定初級中學。