全面學分制下阿拉伯語專業教學管理創新的若干嘗試

摘 要： 全面學分制的改革和實施，對阿拉伯語專業人才培養提出了新的要求和考驗。本文結合南京大學金陵學院阿拉伯語系教改實踐，通過新生導學課、班導師制、學生實訓基地建設等一系列新舉措的嘗試，對阿拉伯語教學管理創新提供新的構思。

關鍵詞： 全面學分制 阿拉伯語專業 教學管理創新

全面學分制是在我國已經實行了20年的市場經濟體制下，高等教育市場化催生的產物，是高等教育改革的客觀要求，完全體現了當前社會對高素質人才需求的導向作用。①

為適應當前高校人才培養模式的整體趨勢和人才市場對高校人才培養的要求，一些高校開始逐步推行全面學分制改革，從而建立與之相適應的應用型本科人才培養體系。

以南京大學金陵學院為例，該校堅持“以社會需求為導向，以應用學科發展為龍頭，以產學研合作教育為載體”的辦學理念，針對區域經濟社會發展的實際需求，不斷優化學科專業和人才培養結構，積極依托學分制改革試點項目，以培養高素質應用型人才為目標，不斷深化教學內容和課程體系改革，創新和變革人才培養模式，提升教學質量。②

阿拉伯語專業本科生的教學有其自身特色。

首先，國內絕大多數阿拉伯語專業本科新生都是零起點學生，只有極少數穆斯林學生在入學前稍懂一些。以南京大學金陵學院為例，該校阿拉伯語專業自2007年招生至今，七年共招收287名本科生③，零起點學生比例為100%。

其次，阿拉伯語學習入門極難，有不少學生沒有學好都是因為早早地輸在了起跑線上。以南京大學金陵學院為例，阿拉伯語精讀課程使用外語教學與研究出版社的《新編阿拉伯語》，按照該教材進度，字母階段需要六個教學周，字母階段結束后會進行一次字母學習驗收測試，時間在11月的第一周。該測試的成績與一年級結束時留級至下一屆的學生情況如下表所示：

由上表可看出，字母階段測試不及格的學生幾乎在一年級結束后都留級了，因此，阿拉伯語學習的入門階段至關重要。

最后，國內各高校阿語專業現有的實習實踐基地少之又少，不能為學生提供必需的實踐教學環境。

鑒于上述阿語教學環節的特點，南京大學金陵學院阿拉伯語系在全面學分制改革中大膽嘗試，進行了幾項教學管理環節的創新。

一、開設新生導學課

“導學課”是一種教學模式，屬教學論范疇。⑤導學課設計和建設的初衷在于導，從課程目標到教學內容，都需要明確無誤地傳遞該專業教學活動的基本特征，規定教師的主要職能，確立教師在教學活動中的主導地位。

以南京大學金陵學院為例，實施全面學分制改革后，阿拉伯語專業課程總學分大幅度削減，課堂教學時長也被縮減。學生生源為省內本二批次、省外本三批次，學習動力和學習能力明顯遜色于名校阿語專業學生，這種教學機制的改變要求教學管理者和教師更加著力于引導學生“如何學會”、“如何會學”，阿拉伯語專業新生導學課應運而生。

1.導學課教學內容設計

該課程從學生參加軍訓結束正式開始上課時開課，設置1學分，8個教學周，每周2課時，共16學時。根據阿拉伯語專業的特點，教學內容劃分為“學業準備”、“學業規劃”、“阿拉伯語學習入門”、“阿拉伯—伊斯蘭文化導學”四個部分，共八講。八次講座的主題如下：

2.導學課教學環節設計

導學課以講座形式為主，分別設置課前準備環節、課堂施教環節和學習目標環節。課前準備環節給學生布置課前閱讀內容，要求學生儲備一定的提前量，做到有的放矢。課堂施教環節是核心環節，要求教師通過面授，直接為學生傳授專業學習的方法和目標，建議在課堂施教環節中設置“設問—討論—角色扮演—多媒體展示”等多個環節。學習目標環節是課堂教學之后保證教學質量的重要步驟，可以通過網絡平臺交流（建立QQ群等）、課后閱讀任務布置等實現。

導學課課堂時間有限，因此，建立師生間的交流平臺尤為重要，這也是導學課的設計初衷之一，良好的師生關系為阿拉伯語新生搭建可信賴的學習和生活指導空間，具有事半功倍的效果。

3.導學課師資準備

導學課師資是導學課成功的關鍵，優秀的教師能夠明確無誤地將學生引領進入阿拉伯語學習殿堂。德高望重、經驗豐富的教師能夠讓新生提高對阿拉伯語學習的重視程度，而具有高學歷的青年教師有活力、無距離感，能夠讓新生產生學習興趣。因此將老中青教師結合起來，能夠強化導學課的教學效果。

導學課的師資安排由系主任主抓，以具有高級職稱的教師為主，安排有博士學位的高學歷青年教師參與授課，同時靈活邀請校外知名專家或者企業界有豐富涉外工作經驗的知名企業家走進校園，共同構成導學課的授課團隊。

4.導學課考核形式設計

導學課不建議采取書面考試的形式，而應代之以靈活多樣的考查形式。以南京大學金陵學院為例，阿拉伯語新生導學課建立了“課堂作業評分體系”，以此作為該課程的結課成績來源。

該評分體系分為三部分，即（1）學習設計，根據導學課程安排，結合自身對專業學習的構思，通過課前閱讀，在軍訓結束兩周內或十一長假結束后提交一份500～1000字的導學課學習設計或建議；（2）聽課筆記，結合聽課內容，任選兩講，提交一份聽課筆記；（3）課程論文，結合教師授課內容，通過參閱相關書籍和參考資料，提交一篇不少于2500字的課程論文。評分要求為：出勤率占總成績20%，第（1）部分占20%，第（2）部分占20%，第（3）部分占40%，評分委員會由系主任、主任助理和班導師組成。

二、建立班導師制

班導師是大學生學習、生活的直接管理者、指導者和教育者⑥。根據阿拉伯語專業的教學特色，建立本科生班導師制，主要基于如下兩點考慮：第一，班導師更熟悉專業教學特點，與高校思政輔導員不同，本科生班導師由本專業在職或兼職教師擔任，更熟悉阿拉伯語專業學習特點和教學方法；第二，班導師的師生比更高，使班導師更易于接近學生，了解學生情況，班導師設置以班級為單位，師生比設置不低于1：60，遠遠高于輔導員以年級為單位設置的1：200的師生比。

1.班導師的工作職責

班導師制是結合全面學分制改革設置的創新模式，需要服務于全面學分制改革的總體要求。阿拉伯語專業班導師的工作職責分為：（1）阿拉伯語專業新生入學后，對全面學分制下的選課模式和大學階段的學習規劃不能夠清晰明確地掌握，必須發揮班導師的作用，幫助學生迅速了解和掌握人才培養計劃的結構和特點，制訂自己的學習規劃；（2）一年級階段難免有學生學習掉隊，班導師一般都是精讀課教師，能夠更快速、更準確地掌握學生的思想動態，這就需要班導師積極配合輔導員或替代輔導員做學生的思想工作，引導學生走出學習盲區；（3）阿拉伯語專業就業環境具有自身的小口徑特色，班導師相比就業指導教師，更熟悉阿拉伯語專業學生的就業情況，這就需要班導師承擔更多的就業指導工作。

2.班導師的工作目標

（1）建設“年輕型”班導師，以南京大學金陵學院阿拉伯語系教師構成為例，大多為剛剛走出高校不久的年輕人，建設“年輕型”班導師更易為學生所接受，更具親和力；（2）培養“知識型”班導師，高等教育的環境要求高校教師成為高學歷、高素質、知識型人才，以自身淵博的學識和高超的能力感染學生；（3）打造“研究型”班導師，班導師同時承擔教學任務和科研任務，不但要在專業領域進行科學研究，而且要對學生的教育手段和方法進行潛心研究；（4）塑造“人格型”班導師，注意培養和發掘自身的影響力，具備寬闊的胸襟和良好的抗壓能力，沉著處理各種工作。

三、打造學生實訓基地

實訓和實習實踐基地的建設對高校人才的培養至關重要，然而以南京大學金陵學院為例，阿拉伯語專業的人才市場特色和獨立學院薄弱的社會聲譽度，都使得學生實訓基地建設步履維艱。但是南京大學金陵學院阿拉伯語系利用南京亞青會和青奧會的舉辦，已經成功搭建了一個為期兩年的實訓基地，培養效果顯著。同時，通過鼓勵學生申報省級及以上大學生創新創業訓練項目，培養和提高阿拉伯語專業學生的實踐能力。

注釋：

①崔林杰.全面學分制下阿拉伯語專業課程改革的構思[G].獨立學院教學改革理論與實踐研究，南京：南京大學出版社，2012：9.

②邵進.獨立學院全面提高教學質量的路徑探索[J].江蘇高教，2013（4）：78.

③該數據為每年一年級新生開學后在讀生數總和，不包括錄取后未報到學生數字.

④該行數據包含留級生、轉專業生、退學生和修學生.

⑤高志萍.英語導學課模式初探[J].湖南廣播電視大學學報，2003（1）：12.

⑥黃世虎.新時期高校班導師工作新思路探討[J].繼續教育研究，2008（8）：121.

參考文獻：

[1]崔林杰.全面學分制下阿拉伯語專業課程改革的構思[G].獨立學院教學改革理論與實踐研究，南京：南京大學出版社，2012.

[2]邵進.獨立學院全面提高教學質量的路徑探索[J].江蘇高教，2013（4）.

[3]高志萍.英語導學課模式初探[J].湖南廣播電視大學學報，2003（1）.

[4]黃世虎.新時期高校班導師工作新思路探討[J].繼續教育研究，2008（8）.

本文受南京大學金陵學院教學改革項目“0010111215”課題經費支持。