基于新媒體背景下高職思政教育體系的構建和創新

孔燕 河南農業職業學院 思想政治教學部

一、融媒體時代思政課實踐教學的內涵與外延

隨著互聯網技術、媒介技術的發展，教學信息資源、網絡學習平臺在高校課堂教學中廣泛應用，如微信、微博、Vlog等自媒體，彈幕、表情包等新型話語表達形式在課堂教學中的輔助運用，凸顯教育性、趣味性與互動性；又如慕課、翻轉課堂、SPOC、微課等，提升了教學針對性、親和力和實效性；這些都成為思政課實踐教學的改革方向。融媒體時代思政課實踐教學的基本內涵。思政課實踐教學中信息、媒介技術的整合與融入，使主客體之間、教育教學過程變得復雜多樣，一方面其結構要素沒有超出思想政治教育主體、客體、介體、環體等基本范疇，另一方面又極具新的內涵，其結構復雜化，諸要素多元化，催生更多種排列組合形式，遵循的基本原則、傳播規律呈現出新樣態。具體而言，從實踐教學主體看，教師與學生是雙主體，教師為主導、指導主體，學生為主動主體；教師主體發揮組織、主導、引導、創造等作用，學生主體發揮主動、參與、接受、內化、反饋、互動等作用，二者之間既存在灌輸、疏導，又存在主體間性，同時還存在虛擬信息交際關系。從實踐教學客體看，一是思想政治教育理論知識、價值觀念等，表現為思想理論、意識形態；二是教育教學資源、實踐活動等，表現為物質、實踐、信息等多種質態，具備被挖掘、改造、傳播、塑造等特性與功能。從實踐教學介體（載體）看，主要有傳統介體（如物質介體、精神介體等），現代化介體（如信息、媒介等），其承載、傳播思政課教學內容與方式，具有紐帶職能，構成教學主體與客體之間聯系互動，發揮了間接與直接、輸入與輸出、篩選與傳遞的作用。從實踐教學環體看，主要指與思政課實踐教學相關，影響思政課實踐教學效果的內外部環境，有課堂與校園環境、網絡信息與媒介傳播環境、實踐活動場所環境等，呈現出具體性、開放性、虛擬性、綜合性、歷史性等特征。從實踐教學過程中所遵循原則、規律看，將實踐教學作為目的，以學生的主動接受、研習為中心，教師的引導、傳播為輔助，以信息技術、媒介技術為支撐，構筑融合課堂情景教學、實踐活動教學、網絡實踐教學等為一體的教學模式。融媒體時代思政課實踐教學應包括課堂教學實踐、校園活動實踐、社會活動實踐、參觀紀念實踐、網絡虛擬實踐五種類型。其主要目的，一方面是將思政課理論學習運用于實踐活動，達到內化于心，外化于行；另一方面是在實踐活動中體悟思想理論，提升理論素質，堅定理想信念。其一，課堂教學實踐。借助移動終端，恰當選取、組合運用微信、微博、超星、直播平臺等APP，融入思政課實踐教學中，激發學生參與提問、討論、辯論、講解、案例分析等課堂活動，把握學生的互聯網思維、多樣話語表達，增進師生互動，教學相長。其二，校園活動實踐。教師做好校內實踐教學議題設置，明確考核目標，劃分考核范圍，鼓勵、引導學生參與校內志愿服務活動、愛國主義教育活動、黨團主題活動、青馬工程活動等，匯總學生的經驗分享心得體會，加強校內宣傳，如公眾號即時報道、推送，吸引學生群體點贊、轉發、評論等，也有助于推動校園文化建設、傳承大學精神。其三，社會活動實踐。組織學生參與公益性志愿活動，提升學生主體意識、服務意識和道德修養；參加暑假社會實踐活動，如深入基層進行理論宣講、開展科普活動，增強學生扎根基層建設的理性認識與奉獻精神；投入與學校合作的實踐基地的學習、實踐活動。同時以工作日志、微博與朋友圈動態、vlog 等記錄實踐活動過程，即時分享經驗心得，傳遞這種正能量、奮斗精神，增強學生的獲得感、成就感。其四，參觀紀念實踐。如組織學生參觀歷史博物館、革命紀念館等紅色教育基地（場所），銘記歷史、緬懷先烈，宣揚傳承革命精神，有助于認清某些論壇、微博、微信公眾號散布的歪曲、戲謔、娛樂歷史，抹黑歷史人物的文章和網絡視頻，宣揚正確歷史觀，批判網絡歷史虛無主義。如組織學生集體觀看黨、國家、民族重大節慶日紀念活動的網絡直播，師生共同參與校、院相關活動，注重線上線下相結合，學習黨和國家領導人的相關講話精神，開展師生研討活動，喚起、增強學生的集體觀念、集體記憶，民族精神、創新精神。其五，網絡虛擬實踐。主要有思政課網絡實踐，如網絡正能量傳播、理論知識解答搶答、網絡輿情分析等；大學生媒介素養培育，如提升媒介應用意識、媒介價值認知、網絡道德行為，剖析媒介信賴傾向、輿論從眾心理等；VR+思政教學的應用，借助VR 技術建立紅色展廳，虛擬數字化體驗場景，讓學生走近、體驗、感悟紅色文化與黨的歷史。

二、融媒體思政課實踐教學要應對的風險與挑戰

思政課實踐教學中融媒體理念容易混淆，融媒體技術的運用存在不確定性。部分院校思政課實踐教學中融媒體理念有待提升，學校頂層設計與思政課實踐教學存在差異，學校媒介資源無法有效融合、利用，學校各部門、思政課教師之間缺乏協作合力，難以形成多維一體的融媒體實踐教學。部分老師對融媒體的認知和理解存在工具化、扁平化、線性化，沒有意識到二者在互融、融通中實現手段的提升、功能的發揮與價值的彰顯。部分老師對融媒體與思政課實踐教學的關聯性、契合點缺乏清晰透徹地了解，沒能把握實踐教學中多重載體的疊加整合，方式方法的優化創新，也就無法實現二者相互促進、優勢互補。部分老師對信息化媒介載體的運用不夠熟練，與教材案例、課內外實踐的結合不夠緊密，徒增教學工作量，而難以達到立體化、全方位的育人傳播。融世休用政應服地網融媒體思政實踐教學中網絡信息甄別與維護，網絡道德、網絡意識形態建設極具挑戰。一方面，網絡信息海量化，其中不乏無效、消極、負面、不良信息，這加大了師生辨別、選取、運用信息資源的工作量及其難度，也容易造成實踐教學失真、失信、失效等問題。另一方面，線上思政課實踐教學可能需要上傳教學教材、實踐案例等，可能會存留師生個人信息、課堂觀點主張等，這些信息存在被泄露、惡搞、不良傳播等風險，容易滋生違法違規、破壞信息安全等惡劣行徑。同時，網絡情緒、網絡吐槽、網絡非主流話語等，容易造成大學生網絡道德失范，而網絡非主流價值觀點、網絡自由主義、網絡歷史虛無主義、網絡消費主義、西方政治輿論滲透等，對網絡思想政治教育提出新的更高要求。全媒體信息傳播對思政課實踐教學帶來極大挑戰。從信息源（教育資源）看，萬物皆媒，部分自媒體人不具備專業素養，依然進行大肆傳播虛假不良信息、錯誤言論觀點；部分自媒體信息內容價值多元，甚至為博眼球、吸流量，而過度夸張失真，而這類信息缺乏一定監管過濾，肆意傳播，大學生極易獲取，深受影響。從信息接收者（受教育者）看，大學生群體成為信息接收者、消費者、生產者、傳遞者等綜合體，形成一種個性化信息消費特征，具有廣域性興趣關注點和多元化體驗需求，不貼近大學生學習生活需要、不符合大學生需求特點的思政教育信息，容易形成信息縫隙、思想隔閡，更難以精準施策。從傳播模式（教育場域）看，信息媒介傳播變為多點、交錯、渲染式傳播，凸顯即時性、海量化、碎片化，更加脫域化、去中心化，這種模式轉變與鮮明特征對于思政課實踐教學所需要的持續性思想塑造、權威性政治傳播、學術性話語表達帶來不小挑戰。

三、融媒體思政課實踐教學運行體系的構建

思政課實踐教學要因事而化、因時而進、因勢而新。借助網絡資源、媒介平臺，遵循思想政治教育傳播規律、遵循媒介育人規律、遵循學生成長規律，構建多維多融思政課實踐教學體系。

第一，實踐教學目標體系建設。應堅持以習近平總書記關于思想政治教育的相關論述，中共中央、國務院相關文件精神為指導，以立德樹人為根本，以師生為中心，以實踐哲學、思想政治教育傳播為邏輯基點，以信息技術、媒介技術為發力點，以實踐元素、體驗空間為依托，構建多層次體驗的融媒體實踐教學育人體系。

第二，實踐教學資源體系建設。運用融媒體挖掘、補充實踐教學資源，自建、豐富院校實踐素材、經典案例數據庫。搜集整理如領袖、榜樣人物生平事跡以及反面人物例子，思政典型案例，社會熱點案例及地域特色案例等，融入實踐教學案例庫。分類匯編大量的生活化資料，因時、因地、因人設計實踐教學內容，將國家大事、百姓難事、感人故事、身邊典型編入思政課教學內容。引入整合地方各教育基地數據庫資源，轉化為課堂實踐教學資源，融入教輔體系、教學體系。把握思政課實踐教學的空間、地域、群體、內容等多維向度，堅持教學資源匯通、教學內容為王，彰顯思政課政治化、生活化、地域性、智慧化相結合的特色。

第三，實踐教學專業團隊培育體系建設。大數據、融媒體時代，一方面師生要具備信息獲取，信息有效判斷、篩選、匯編能力，另一方面師生要提升媒介素養，教師應發揮把關人、引導者的角色，部分學生應發揮意見領袖、朋輩教育的角色，引領學生理性應對輿論信息評論、轉發等，樹立良好的網絡思想道德行為。因此，建設相關政策導向與管理機制，培育一支專業化團隊變得尤為重要，加強思政課教師政治素養、專業素養、信息技術素養和媒體素養等方面的培訓，促進教師實踐教學能力與融媒體實踐教學要求相適應，與大學生思想道德狀況、網絡心理行為習慣相適應，精準把控實踐教學議題設置、選題策劃，引導學生堅定馬克思主義立場，提升法治意識、道德意識和社會責任感。

第四，實踐教學平臺體系建設。加強融媒體中心建設，掌握思想政治教育主動性與前瞻性。搭建集合思政教育網站，微信、微博、短視頻公眾號等為一體的媒體中心，即時發布、分享與思想政治教育相關的文件、講話、新聞、資訊、文章等內容，實現運用思想政治教育載體、網絡文化載體、公共信息載體等綜合教育載體，匯集思政前沿、網絡輿情、熱點話題等系統教育信息，優化師生間學習溝通、分享評論渠道，增進師生信息反饋、互動討論、探索創新。建設網絡思政課實踐平臺，打造一體化、個性化育人模式。借助融媒體創新翻轉課堂、情景課堂、微課、慕課等，突破傳統教學設計、講授形式與選課程序，有助于組織實踐討論活動，營造多種實踐情境，聚焦專題化、啟發性教學。加強虛擬仿真實踐平臺建設，推動交互式體驗教學。根據教學內容、實踐案例，創辦數字化紀念展廳、虛擬實踐基地等，使學生快速進入實踐場景，充滿代入感、儀式感，使學生自主實踐，更易共情、共鳴，增強歷史使命與責任感。