高校建筑電氣專業的線上實習探索

劉 輝，趙鑫然，毛明慧

(吉林建筑科技學院 電氣信息工程學院，長春 130114)

1 線上實習概述

突發的新冠肺炎疫情，導致學校不能正常開學，學生不能正常回歸課堂，正常的教學工作受到了嚴重阻礙。為響應國家“停課不停學”的號召，每個教育工作者都致力專研理論課程應如何進行在線教育的運行方式與方法。對于實踐性較強的建筑電氣專業，高校教育工作者在進行改革時，要根據其行業發展的特點，不能僅局限于理論部分的革新，應理論與實踐創新并重。對于建筑電氣專業發展的線上實踐內容，應加強在線上進行實踐課程的開發與創新研究。

2 線上實習運行模式

應用校友邦APP平臺，設立實習科目，提出實習要求并擬定實習計劃與內容，確保學生簽到的實效性。利用各大學習平臺，根據實習擬定的計劃，設置預習、復習、討論、作業等環節，及時反饋學生的學習情況，同時要求學生按照實習規定每天在校友邦APP上提交實習日志，根據參與實習學生的數量，在確保指導教師數量的前提下，將學生進行分組指導，指導教師通過統計在線實習的學生自主學習情況以及實習日志的內容反饋，實時地對每個學生當天的實習情況給出中肯的指導意見，學生可根據指導教師的指導意見及時整改調整學習方案、學習方法等。同時，指導教師將設置線上實習的答辯和實習總結環節。實習總結通常是學生的親身經歷與所學為主，以學生在實習末期上交專業性的實習總結報告為準，指導教師進行質量評判。在答辯環節中，為了加強學生的計算機技術應用能力，提高學生團結協作的精神，指導教師會提前將學生進行分組，由學生自發推薦的組長統籌全局，由組長擬定答辯PPT的制作方案和分工情況，并帶領本組組員進行答辯。通過各個小組對本次線上實習所進行的PPT匯報，能夠使指導教師了解各小組的工作流程與任務完成情況，再逐一針對PPT所展現的內容對各組成員進行隨機提問，以檢測學生通過本次線上實習所掌握的知識水平。最后，綜合學生在整個線上實習過程中的表現，指導教師將再次根據每個學生的不同表現給出適當的成績和今后學習的指導意見。

3 線上實習的優缺點分析

3.1 線上實習優點

第一，提高課堂時間利用率。通過校友邦APP或者慕課堂APP等,設置學生的簽到打卡環節，要求學生在規定時間按照教師要求進行簽到打卡，通過系統平臺的自動審核與統計，可以高效地記錄學生出勤情況，改變了以往教師線下需要花費上課時間進行點名和人工統計學生出勤情況的環節，提高了課堂時間的利用率。

第二，打破時空限制，加速滲透。在線下進行實踐改革的過程中，對建筑電氣這門實踐性很強的學科來說，教育者想把先進的實踐理念與經驗引進到課堂中的最大弊端就是受區域的限制，不能將其他先進設計理念與工地的施工手法引入到課堂中。隨著網絡的飛速發展和科技的進步，教育者可以利用當前的網絡資源，如騰訊會議、騰訊課堂等，開展現場視頻講座，講師不管身處何地都可以與學生進行資源共享與經驗分享，甚至可以通過現場直播的方式清晰地將工人的施工環節展現在學生眼前，平時學生很難有機會參觀的電廠現場操作與監控，都可以通過網絡進行直播，使學生身臨其境，對所學知識有了更加深刻的理解。通過這種線上直播的方式將各種先進技術理念與經驗引入到學校的課堂中，使學生了解到更多書本中沒有的實踐知識，對本專業的發展方向與趨勢有了更加清晰的認識。

第三，增強學生學習自主性，改變學習態度。利用大學生慕課、智慧樹、超星學習通等各大學習網站與平臺，針對實習內容，提前下發學習任務，使學生進行打卡并自主學習。同時充分利用網絡平臺的課程管理功能，設置實習后的任務。部分實習任務可以借助騰訊課堂、騰訊會議等進行線上實習，帶領學生觀看電廠工人的施工視頻，并開展在線答疑，吸引學生的注意力，提升實習效果。在騰訊課堂等平臺的討論區可與學生進行互動，通過提問的方式，了解學生對當天實習的掌握情況。實習任務更加多樣化，針對不同學生可以每天設置不同的學習方案，讓學生自主選擇要完成的任務。為促進學生的交流與共進，鼓勵學生進行任務互評，暢談想法，使學生的思想不拘泥于教師授課的框架中，激發學生思維的同時，通過互動的交流信息進行反饋，使指導教師通過網絡反饋回來的學習數據監管學生的學習情況。實時調整不合理的任務方案，合理分配學習側重點，在實習過程中形成閉環式的教學模式，這樣更有利于指導教師監督學生的學習情況并調整教學方式與方法。此外，當前大學生有一個共同的特點就是平時與教師交流得比較少，總是隱藏自己的真實想法，甚至有些成績不理想的學生會自暴自棄。線上實習課程利用網絡平臺可以增加師生交流的機會，教師可以隨時隨地與學生語音交流、視頻溝通，能夠掌握學生的學習情況，幫助學生做好未來的職業規劃，改變以往不端正的學習態度。

3.2 線上實習缺點

第一，很難實時掌握學生的學習動態。采用在線直播的方式進行實習講座，可以將各區域先進的理念和經驗引進到課堂中，這一點是線下課程不能完全做到的。通過電腦投屏共享資源，雖然此種授課方式非常科學合理，但是真正授課效果的好壞直接取決于學生的聽課狀態，而這一點是在線實習講座中最難以把控的事情。雖然在講座中，講座者會通過多種形式與學生進行互動，但是卻不能實時監控學生是否都像線下課堂那樣規規矩矩地坐在電腦前聽講座，認真做好記錄。部分學生為了敷衍教師，進行掛機學習，造成學習效果不佳，因此線上實習講座的效果取得主要歸結于學生的自主學習能力。在線實習過程中，指導教師與學生交流較少，沒有辦法捕捉到學生的思維狀態，對于在實習過程中有疑問的學生，只能在當天實習任務完成后私下詢問教師，而部分學生性格靦腆，不好意思詢問指導教師，造成問題遺留，不知如何解決。在線上實習的過程中師生之間的互動與交流具有局限性，無法讓所有學生開麥，如果學生沒有及時反饋問題，指導教師則不能很好地把握學生的實習進度，進而改進實習方案。

第二，線上遠程指導，使動手實踐受到限制。大多數實習安排以講座和參觀為主，涉及的動手實踐環節很少，因為在遠程控制指導實踐過程中，雖然學生可以根據教師布置的任務，在網絡中提前購買到原材料，教師也可以通過騰訊會議等平臺將實踐操作步驟演示給學生，但是對于初學者來說，在實踐中難免會出現操作失誤或錯誤，教師只能從旁指導，不能像線下那樣師生一起動手操作來分析與解決問題，這樣會導致有些動手能力較差的學生變得更加浮躁，對動手實踐失去信心。