卓越教師培養視域下本科生精英化師資培養模式探究
——以河南師范大學為例

王丹云

(河南師范大學 物理學院，河南 新鄉 453007)

1 師范院校本科生精英化師資培養模式的實施現狀

當前，國內很多師范院校都啟動了卓越教師培養計劃，努力培養造就更多政治素質過硬、教育情懷深厚、專業基礎扎實、創新意識突出、具有終身學習發展能力的基礎教育名師，紛紛建立了卓越教師培養實驗班、基礎教育名師計劃、教育實驗班等小班化本科生精英化師資培養模式。北京師范大學實施的“引領未來教育變革發展的人才培養工程”，構建了以通識教育、專業教育和教師職業素養教育為一體的人才培養模式；首都師范大學啟動了“引航人生卓越成長”未來名師計劃，每年從全校擇優選拔100名品學兼優的學生，重點圍繞職業素養、專業技能、創新思維等開展系統性的教育和培訓；陜西師范大學成立了“卓越教師培養實驗班”，集中為學生開設通識教育、學科專業、教師發展等相關理論課程和實踐課程，綜合運用翻轉課堂、集中研修、分組授課等模式來提升精英化基礎教育師資培養質量；東北師范大學構建了“U-G-S 辦學模式”，建立了將師范院校、政府部門和基礎學校等教師教育主體有效協同聯動的精英化師資培養模式；華東師范大學、上海師范大學等10所高校聯合發起了“未來教師儲備與培養計劃”，結合學生實際，為入選學員量身定制包括實崗鍛煉、入職輔導和擇優推薦等在內的一體化、跟蹤式成長方案。

在此背景下，河南師范大學圍繞全面推進教育現代化的時代新要求，立足全面落實立德樹人根本任務的時代新使命，以立德樹人為根本，以精育良師為目標，以分類培養為原則，構建了“3+1”教師教育模式，打造適合學術科研型、教學師資型等多種類型的人才培養方案與課程體系，建立了以政府為主導、以高校和中小學等為主體、以項目為紐帶、以多方協同為基礎的教育培育師資聯動機制。同時，學校鼓勵校內各職能部門、各二級學院結合自身實際，立足專業特點，在完成規定教學大綱的基礎上，打造出符合學院特色、學生歡迎、行業需要、社會認可的本科生精英化師范人才培養模式。在學校支持下，校內各單位陸續打造了各具特色的本科生精英化師資培養新模式，如校團委的“未來名師班”，物理學院的“拔尖創新人才培養實驗班”，化學化工學院的“俊甫計劃”，外國語學院的“育英計劃”，政治與公共管理學院的“人文社會科學試驗班”，音樂舞蹈學院的“中華優秀傳統音樂傳承實驗班”。

2 師范院校本科生精英化師資培養模式存在的問題

2.1 教育理念相對滯后，課程設置有待完善

雖然很多師范院校都啟動了卓越師資培養計劃，但部分院校卓越化、精英化培養的標準不夠高，要求不夠細，考核不夠嚴，未能真正落實“拔尖人才”和“未來精英”的教育理念。教學過程中，某些課程設置缺乏實踐性，過于零碎雜亂，不夠系統精煉，未能完全適應“卓越教師”和“未來名師”的培養需求。

2.2 學員選拔方式單一，工作載體有待豐富

部分院校在學員選拔考核時指標有些單一，過于看重學生的文化成績和專業排名，在一定程度上忽視了學生的實踐能力和創新思維。在培養模式上雖然進行了人才培養方案的單獨制定，但還是在實行傳統的培養方式，導師制、書院制、學分制等有效形式還未能充分利用，培養效果還未能完全達到預期。

2.3 日常管理不夠科學，協同培養有待加強

各類培養模式大都實行相對松散的小班化模式，并設立班主任來負責日常的管理工作。但實際工作中，經常出現實驗班的教育教學活動和年級輔導員安排的統一集中教育教學活動相沖突的問題。在協同培養方面，缺乏與地方政府、中小學名師工作室、名班主任工作室、特級教師流動站的有效對接，未能充分整合教育資源，沒有形成育人合力。

2.4 工作格局不夠健全，保障機制有待優化

目前，師范院校人才培養模式大都是校內職能部門和二級學院結合實際自行組織開展的，未能完全形成全員、全方位、全過程的育人格局。在機制保障上，部分院校在一定程度上缺乏組織保障、師資保障、政策保障、平臺保障，特別是缺乏專項工作經費。

3 師范院校本科生精英化師資培養模式的工作導向

3.1 以科學性、實踐性為目標，抓理念更新，抓課程設置

河南師范大學積極適應“未來名師”“大國良師”的精英化師資培養目標，及時更新教育理念，理清育人思路。同時，立足本科生精英化的師資培養，實施課程設置雙軌制，健全課程體系，提高育人的實效性。

3.2 以導師制、書院制為載體，抓學員選拔、抓模式創新

河南師范大學努力解決學員選拔不科學和育人模式不明確等問題，努力改變學員選拔時文化課成績占比較大的現象，重視對學員家國情懷、教學能力和創新思維的選拔考核。同時，強化對導師制、書院制、學分制的實踐探索，進一步完善本科生精英化師資培養的育人模式，為學生提供適合自己的成長發展空間。

3.3 以小班化、協同化為形式，抓管理考核、抓協同聯動

面對日常管理不夠規范和協同培養缺乏合力等問題，河南師范大學規范了各師范生人才培養實驗班的日常管理，有效加強班級文化建設，強化學員的職業認同。同時，與河南教育時報等單位進行合作，聘請優秀中學教師、各地市教研員與高校教師來擔任學員專業成長導師，開展名校訪學、跟崗實習等工作，強化理論和實踐的協同化培養。

3.4 以閉環式、全員式為支撐，抓格局構建，抓機制保障

在精英化師資培養模式構建中，河南師范大學加強頂層設計，創新工作機制，強化統籌規劃，形成了縱向全員負責、橫向各方聯動的工作機制，完善系列配套制度，細化人才培養模式。

4 師范院校本科生精英化師資培養的工作原則

4.1 思想引領與知識傳授相結合

要明確本科生精英化師資培養目標，始終把思想教育和價值引領放在首位；要遵循不同實驗班的培養目標，立足學生思想、班級類型、教學水平、創新能力等方面，科學設計培養內容。

4.2 理論學習與社會實踐相結合

注重理論知識的傳授，加強理論基礎知識、創新學術思維、師范專業技能等方面的教育培訓；拓寬社會實踐領域，可利用假期組織學員赴基礎教育名校、紅色教育基地、鄉村偏遠學校等地進行學習交流或義務支教。

4.3 優中優選與全體動員相結合

遵循精英化理念和小班化思路，堅持以學業成績和創新發展潛能為基礎入學標準進行分類培養，擴大覆蓋面，積極鼓勵輔導員、班主任、成長導師等立足自身實際，打造各具特色的師范生精英人才培養工作品牌。

4.4 組織培養與作用發揮相結合

發揮好組織優勢，完善頂層設計，有序分步實施，為學員成長成才創造良好條件，提供堅實保障。要著力引導學員發揮示范、引領、帶動、輻射作用，助力鄉村教育事業發展。

5 師范院校本科生精英化師資培養模式的實踐探索

5.1 更新教育教學理念，科學設置教學內容

要適應精英化師資培養理念，理解卓越、精英的內涵，優化培養模式。河南師范大學因材施教，關注不同學院和專業學生的特點，打造了導向鮮明、數量充足、內容豐富的實踐課程。可將課程分為理論知識學習、專業技能訓練、開展名校訪學、深入課堂觀摩、開展跟崗實習、集中項目研習等多個環節。課程設置中注重師范生的師德師風養成、專業理論積累、實踐技能鍛煉、思維方法培養等，這既實現了統一培養，又能根據學生需求量身定制個性化培養計劃，形成了科學、完備、系統的課程體系。

5.2 完善學員選拔方式，優化工作方式方法

要完善學員選拔方式，重點選拔品學兼優、有教育理想信念、在教育教學技能及教師專業能力等方面業績突出、有發展潛力的優秀本科生。試行書院制模式，將師范生師德教育作為首要任務和重點工作內容，積極構建師生學習、生活、成長共同體。試行雙導師制，組建一支包括學校領導、專家學者、中小學名師、優秀班主任在內的專家導師庫，從校內相應院系遴選出政治素質過硬、教學水平高超、科研能力突出的專業教師來擔任學生的理論導師。同時，可聘請省級中小學名師、優秀班主任來擔任學生的實踐導師，對學生的學習、實踐和教育研究進行全方位、全過程指導。

5.3 強化日常管理考核，建立協同育人體系

按照小班化管理、精英化育人的模式，各實驗班每年選拔30～50名有意從事基礎教育的優秀學生，按照理論學習、技能訓練、名校訪學、課堂觀摩、跟崗實習、項目研習等方式對學生進行管理和考核。另外，建立跟蹤培養制度，設定5年左右的跟蹤培養期，對“卓越教師”“未來名師”的培養貫通職前職后，既在培養期內有計劃、分階段地引導和幫助學員逐步提高素質能力，又在培養期結束后實行跟蹤培養，保持聯系和交流，利用各類資源搭建學習交流平臺，為學員未來的成長發展提供支持和幫助。可依托“國培計劃”中小學名校長領航班培養基地、河南省教師教育協同創新聯盟、中原名師流動工作站等資源來打造理論實踐兼修，教書育人統一，校內校外結合的育人模式，構建師范院校、教育媒體、課改名校三位一體的協同育人體系。

5.4 構建全員、全方位、全過程育人格局，健全保障體制機制

科學分配學院主管學生工作副書記和分管教學、行政、科研等副院長的工作任務，打造完整、科學、系統的全鏈條精英化師資培養體系，力求實現閉環管理。同時，加強政策支持，出臺各項支持本科生精英化師資培養的制度文件，在政策指導、資金配套、資源共享、人才培養及使用等方面加大支持力度。要加大經費保障，設置專項工作經費，支持學員開展名校訪學、社會實踐、跟崗實習、素質拓展、項目研習等活動。