高校線上教學(xué)的必要性與應(yīng)對策略

劉 金

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150001)

1 線上教學(xué)的意義

1.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通過線上教學(xué)，使學(xué)生有更多選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，既可以在線上學(xué)習(xí)新的知識，還可以在課外時間提高自己的學(xué)習(xí)能力。在線上教學(xué)中，學(xué)生有足夠的自由度來獲取學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生提供了更寬廣的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生對新媒體教學(xué)方式比較感興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 擴(kuò)大了知識容量

課堂時間、紙質(zhì)教材的教學(xué)內(nèi)容有限，線上教學(xué)拓寬了教與學(xué)的容量。可以通過MOOC、SPOC平臺擴(kuò)充知識面，概括重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，發(fā)布多樣化的在線訓(xùn)練與測試作業(yè)，給學(xué)生提供了更多練習(xí)的機(jī)會。

1.3 打破了時間與空間的限制

高校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重、課程較多，單位時間內(nèi)需掌握的知識量大，線上教學(xué)不受時間和空間的限制，有利于提高教學(xué)效果。

1.4 實(shí)現(xiàn)了師生的良好互動

線上與線下的融合豐富了教學(xué)體系，通過線上設(shè)置討論區(qū)、線下組織討論小組等各種形式，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行線上或線下對話交流與溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，可通過中國大學(xué)MOOC、在線學(xué)堂、智慧樹、雨課堂等資源和教學(xué)平臺、微信群等進(jìn)行討論和交流。這種線上與線下多元化的教學(xué)形式，對學(xué)習(xí)中存在的共性問題，教師在授課時進(jìn)行集體答疑輔導(dǎo)，個性化問題可單獨(dú)解答，充分地激發(fā)了師生的潛力，促進(jìn)了教與學(xué)的融合。

2 線上教學(xué)存在的問題

在開展線上教學(xué)工作時遇到了很多問題，比如部分學(xué)生因無法認(rèn)證不能進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)，因發(fā)布課程介紹頁的時間設(shè)置未更新而導(dǎo)致平臺無法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有學(xué)生反映完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容卻在教師端后臺上無法更新數(shù)據(jù)，學(xué)生上課途中視頻突然閃退，有時候平臺在線人數(shù)太多，網(wǎng)絡(luò)打不開等問題。

2.1 前期準(zhǔn)備問題

為保證線上教學(xué)的正常開展，教師必須做好開課前的準(zhǔn)備工作。發(fā)布課程介紹頁和第一次線上課的教學(xué)內(nèi)容，并邀請所帶班級的學(xué)生及時進(jìn)入平臺課程中，并按照班級分組，以方便線下對學(xué)生的管理。但是，教師們要提前下載多個App，以方便線下與學(xué)生的溝通、要求學(xué)生上課打卡簽到、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等，導(dǎo)致教師們不得不投入更多的精力去學(xué)習(xí)這些App的功能。

2.2 教學(xué)內(nèi)容安排問題

開展線上教學(xué)，教師最頭疼的事情就是“視頻”的制作。制作視頻需要投入很多時間和精力，修改起來也很花費(fèi)力氣。在錄制視頻的時候，教師需要一個相對安靜的環(huán)境，可是疫情宅家期間，辦公環(huán)境卻差強(qiáng)人意，導(dǎo)致教師反復(fù)錄制。另外，居家辦公地設(shè)施設(shè)備也不盡如人意，有的教師只有一部手機(jī)，無論是同步直播還是異步錄播，操作起來特別不方便；即便是有電腦在身邊，也要同時操作各種電子產(chǎn)品。

2.3 線下指導(dǎo)和監(jiān)督問題

同步SPOC的課程，雖然在“工具”欄“學(xué)生管理”能看到全班學(xué)生的信息，但在教師端“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計”中只能顯示出一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，因?yàn)槠脚_數(shù)據(jù)存在延遲更新的問題，導(dǎo)致教師不能及時有效、準(zhǔn)確地反饋他們對課堂的監(jiān)督。而在愛課程平臺上，同步課程不能顯示學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，只能看到學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績，因?yàn)槠脚_上的功能設(shè)置不健全，目前不支持查看源課程的同步課程數(shù)據(jù)。

3 線上教學(xué)實(shí)踐的困境

3.1 教師工作量大幅增加，相關(guān)專業(yè)的能力需要提高

線上教學(xué)大大地增加了教師的工作量，要求教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)運(yùn)用能力，教學(xué)資料的收集與制作、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)資源的上傳與發(fā)布等生成課程能力等，這些都對教師的信息技術(shù)掌握水平與綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性需要提高

線上教學(xué)將大量課程時間分配給了學(xué)生，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性不強(qiáng)，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果。學(xué)生要提高思想意識，并通過建立學(xué)習(xí)小組，帶動全體學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)過程與方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，相互監(jiān)督、相互促進(jìn)。

4 提高高校線上教學(xué)的有效策略

4.1 選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)形式

不是所有的課程都適合在線教學(xué)，一門課程中也不是所有的內(nèi)容都適合在線教學(xué)。當(dāng)下教師無法一對一地指導(dǎo)及反饋學(xué)生的操作技能，積累的錯誤行為后期糾正起來更加困難，技能實(shí)踐及操作性內(nèi)容不太適合在線教學(xué)(信息技術(shù)除外)。制作圖文內(nèi)容時，建議使用通用的在線工具，如騰訊文檔、石墨文檔等。如果需要聲音，可以在PPT的基礎(chǔ)上添加旁白，也可以將PPT錄制成視頻。

4.2 采用多種途徑進(jìn)行在線教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督

教師可以通過各種途徑獲取自己的教學(xué)資源，做好加工與整合，為學(xué)習(xí)者提供合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計課程學(xué)習(xí)任務(wù)。可以采用簡單的圖文將相關(guān)的資源及任務(wù)整合，再依據(jù)教學(xué)進(jìn)度實(shí)時更新。選擇何種平臺并不重要，關(guān)鍵是資源組織要有條理、有結(jié)構(gòu)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)(如作業(yè)、練習(xí)、測驗(yàn))。

4.3 營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍

在網(wǎng)絡(luò)上，教師最大的作用是回答學(xué)生提出的問題，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及精品資源共享課側(cè)重的是教學(xué)內(nèi)容，但忽略了學(xué)生提出的問題和參與度，要在在線教學(xué)中設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生提問和提出自己的看法及觀點(diǎn)。避免強(qiáng)制學(xué)生簽到、打卡、限制視頻觀看時長，這些方法并不能有效地吸引學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)，應(yīng)該展示學(xué)生提出的問題、及時匯總點(diǎn)評學(xué)生的作業(yè)，鼓勵學(xué)生發(fā)布自己發(fā)現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)資源和倡導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)過程。

4.4 改革課程評價方式，實(shí)施過程化多方位考核方法

通過靈活開放的方式，使教師進(jìn)行及時的指導(dǎo)和評價，關(guān)注學(xué)生的線上學(xué)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、方式。對學(xué)生的作業(yè)評價要結(jié)合實(shí)際開展在線批改、教師批改、同伴互評、自評，建立起線上線下多方位考核機(jī)制。線上教學(xué)模式是一種開放性的教學(xué)模式，也是目前我國高等教育改革的主要方向。高校在培養(yǎng)人才的過程中應(yīng)當(dāng)注重網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的混合式教學(xué)形態(tài)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，大數(shù)據(jù)智能終端的運(yùn)用，高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后引起國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，高校對新型教學(xué)模式的改革越來越強(qiáng)烈。

4.5 課前、課中、課后三階段相互促進(jìn)

構(gòu)建課前預(yù)習(xí)—課中學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)三個階段的課程學(xué)習(xí)過程。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過課前項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)引領(lǐng)，對學(xué)習(xí)中遇到的問題在討論區(qū)與教師、同學(xué)及時溝通，讓他們帶著問題聽課。教師根據(jù)后臺數(shù)據(jù)精準(zhǔn)提煉學(xué)習(xí)中的教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂上難點(diǎn)剖析，實(shí)訓(xùn)演練，對線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)、鞏固和查漏補(bǔ)缺。課后師生借助信息化平臺拓展鞏固，實(shí)踐、總結(jié)，使教學(xué)內(nèi)容得到升華。