專業課教師與輔導員協同育人的實踐探索

閆紅玉

(魯迅美術學院，沈陽 110000)

在高等院校開展教育教學過程中，輔導員和專業課教師的協同育人方式能夠強化教育教學效果，落實全員育人方針，推進現代教育活動的進一步開展，促進個性化教育和對大學生的全面培養，提高專業課課堂的教學效果。為了更為全面的開展協同育人實踐活動，本研究對輔導員和專業課教師的協同育人方式進行了探索。

1 輔導員與專業課教師的協同育人

1.1 優勢資源協同

在實現協同育人方式時，要對各類資源進行有效的整合和科學分析，確保能夠合理優化資源配置，輔導員和專業課教師進行協同育人，理清專業課教師和輔導員之間的契合點，確保教學管理資源與學科教學資源的有效融合與科學配置。輔導員要積極走進校企合作企業實訓室和學生課堂，確保兩支隊伍更加有效的融合，使協同育人的性能得到更加充分的發揮。

1.2 實踐教學協同

進行科學的社會實踐活動，能夠使大學生群體積極參與到社會發展中，確保學生將課堂理論知識進一步轉化為實踐應用能力，使大學生對社會生產具有更加深入的認識，科學培養團隊合作精神和處理問題的能力，強化大學生的責任意識，提升大學生的綜合素質，保障大學生的全面發展[1]。高等院校專業課教師具有突出的研究水平和專業知識，但是，受科研事務和教學任務的影響，無法及時解決學生在學習過程中產生的疑問。輔導員通過有效落實組織管理，科學安排專業教學，進行實踐理論指導和學生實習。在此過程中，專業課教師要及時了解學生的實踐效果，避免大學生們在實踐過程中的盲目性，進一步提高大學生在實踐活動的質量，合理優化、分配教學資源，拓展學生的實踐渠道，合理豐富社會資源。

2 輔導員與專業課教師的協同育人實踐策略

2.1 完善協同育人體系

在英國實施的導師制中，導師不僅要基于相關規定對學生進行生活關懷和學業引導，同時，英國各個學院及其系部都組成“學生支持小組”，該機構能夠有效協同導師，為學生的學習提供更多的支持。高等院校在科學構建和有效落實協同育人體系時，科學的制定和落實各項制度具有極其重要的作用。在具體實施的過程中，要合理構建、科學保障完整的制度體系，具體內容體現在三個方面，第一，針對構建的專業課導師制度。包括管理機制、遴選機制、經費投入使用機制、資源共享機制、目標責任制、學生指導手冊以及雙向選擇機制。第二，管理團隊的溝通制度。包括輔導員和專業課導師的溝通交流制度、學生與專業課導師的溝通交流制度、學生和輔導員的溝通交流以及輔導員和專業課導師之間的交流學習制度。第三，專業教師管理部門對協同育人的評價和激勵制度。包括專業導師激勵制度、準入準出機制和評價機制，輔導員和專業課導師的合作項目激勵制度。

2.2 構建交流互動平臺

有效地結合輔導員和專業課教師的專業能力與水平。首先，要對班主任、輔導員以及黨總支書記等思政干部進行科學有效的專業教育培訓，使其進一步明確專業課程學習的相關理論知識，在日常教育教學活動中有效解決學生的部分學業問題，與專業課教師進行有效的配合，合理優化大學生的學業教育工作。專業課教師還要深入了解學生工作的具體內容和特點，對其進行教育學、心理學和政治學等培訓，使其在日常教育教學活動中，能夠更為高效的配合輔導員對學生進行有效的思想政治教育。其次，要定期組織兩支團隊交流日常工作開展情況，通過分析心理案例、集體備課等多種方式科學改進大學生的教育管理工作，確保大學生的學業教育和思想政治教育更為有效的融合。學校要合理構建教學會議制度，組織輔導員、專業課教師和教研組長共同參與，組織領導思想政治教育，并進行科學研究。科學構建專業課教師和輔導員協同育人的網絡平臺，專業課教師和輔導員可以利用微信、微博、博客等通訊工具以及郵件、新媒體與大學生進行有效的溝通，在傳統教育教學過程中，突破空間和時間的局限性，全面提高專業課教師和輔導員的溝通效率。

2.3 改善協同育人環境

專業課教師和輔導員共同努力，提高學生的綜合素質，對學生的就業創業、學業危機和違紀情況進行幫扶教育，對個別學生參與社會實踐、校園文化活動和心理狀況等方面進行有效指導，全面關注大學生的成長。定期組織專業課教師參與大學生的社會實踐活動、知識競賽、創新創業，更加充分的發揮專業課教師的作用，引導大學生在各種活動中內化課堂上所學的理論知識，有效提升協同育人的效果，確保大學生在社會實踐中具有更強的社會責任感，進一步提升大學生的綜合素質，培養出更多的高素質人才。

2.4 優化協同育人內容

高等學校在進行人才培養過程中，必須確保全面發展個體學生的綜合素質，使每個教育對象的知識、能力以及態度達到和諧統一。馬克思針對人的全面發展理論提出，人在實現全面發展的過程中，有效結合生產勞動和教育是培養人們極其重要的途徑。在對大學生進行全面培養時，教師們要經常組織大學生進行課外實踐[2]。輔導員要和專業課教師設計人才培養方案，使大學生在思想政治教育、專題學習、素質教育和專業課程中實現更高程度的一體化。一組課題與一組專題學習，素質教育項目與其相對應，確保大學生的專業課學習能夠有效地結合社會實踐和思想教育，對大學生進行更加全面的培養。對于有違紀問題的學生、貧困生、心理健康存在問題的學生以及特殊潛能生，輔導員和專業課教師要形成合力，用耐心和愛心幫助、教育他們，保障大學生的身體健康和心理成長。

2.5 強化考評激勵機制

輔導員和專業課教師在進行協同育人工作時，不僅要對大學生展開說服教育工作，科學構建考評激勵運行機制，合理的約束和科學激勵大學生的思想行為，確保對大學生考核的合理性。在建設協同育人機制的過程中，要合理構建有一定特色和規范的措施與制度，確保其措施和制度在執行中行之有效，對參與者進行有效激勵。科學構建約束機制和考評獎勵機制，保證各項制度的執行有一定的依據，并對其嚴格管理，同時，完善各項制度，符合對大學生學習、生活管理的具體需求，確保專業教師和輔導員的合作結果得到大學生的認同。在構建激勵機制和考評方案的過程中，要確保激勵機制和考評方案的透明度和公開性，合理兼顧制度設計的人性化和有效性，保證學生的主體地位。通過層層選拔和公示，對優秀的專業教師和輔導員進行表彰和獎勵，確保其發展的長效性，實現引領和激勵作用。同時，還要確保約束機制的平衡性，管理人員要采用管理手段和管理體制嚴肅處理專業課教師在教學過程中存在的不合理行為，使之獎懲有度，行之有效，保障專業課教師更高效的開展教學工作。

3 結語

通過完善協同育人體系，構建交流互動平臺，創新協同育人環境，創新協同育人內容，確保在高等院校教育教學過程中輔導員和專業課教師的有效協同，提升高校專業課的教學效果，使學生能夠更加積極主動的參與到課堂學習中，更大程度地滿足現代社會經濟建設對教育教學活動提出最新要求。