“類型教育”背景下高職院校通識教師教學能力研究初探

王湘瑋

(黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱 150080)

高職教育中，專業(yè)課程可以根據產業(yè)用人需求，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技術技能，但是很多職業(yè)崗位標準對學生整體素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力提出了新的要求，“知識-能力-素質”三位一體的高素質、復合型高職學生，才是現今社會急需的人才。所以，產業(yè)用人需要的是專業(yè)技術技能、思想品德、人文素養(yǎng)、身體素養(yǎng)等全方位協(xié)調發(fā)展的高職學生。在高職院校中，只有通識課程的教學可以幫助學生達成除專業(yè)技術技能外其他素養(yǎng)的提升。因此，提高高職院校通識教師教學能力，對于提升高職學生適應企業(yè)需求能力至關重要。

1 高職院校通識教師教學能力現狀

高職院校專業(yè)課教學與通識課教學目標不同，專業(yè)課教師更加追求專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，而通識課教師應注重學生全方位素質、素養(yǎng)的培養(yǎng)。但現在大部分的通識課教師并沒有從主觀上認識到其與專業(yè)課教師的區(qū)別，在教學目標認知、教學準備、教學組織、教學評價、教學總結、教學創(chuàng)新等教學能力水平的要求上，并沒有凸顯出通識課程教師應有的特色與特點。還在與專業(yè)課教師的教學能力要求一致，側重學生學科專業(yè)知識，能力水平的教學。

現今高職院校通識課程較為繁雜，包括基礎類語文、數學、體育、計算機、外語等。因為通識課程的多樣，各通識課程具體學科教學目標不同，對高職通識課教師教學能力水平的要求也各不相同，沒有統(tǒng)一要求標準。

高職院校通識課教師的教學評價體系也與專業(yè)課教師的教學評價體系一致，并沒有進行區(qū)分，不利于高職通識教師教學能力水平的提高。

高職院校通識課教師的下企業(yè)實踐調研與專業(yè)相關度不高，不利于從整體掌握大多數學生畢業(yè)后的實際素養(yǎng)需求。

2 提高高職院校通識教師教學能力的措施與方法

2.1 轉變高職通識教師教學理念

高職專業(yè)課教師更側重專業(yè)能力的培養(yǎng)，所以在教師教學能力的要求上，使學生掌握專業(yè)技術技能是首要任務。但高職通識教師除了培養(yǎng)學生的基礎類語文、數學、英語、計算機、體育等專業(yè)知識外，還應注重其整體素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。這就對高職通識教師的教學能力提出了新的要求，在教學目標認知能力、教學準備能力、教學組織能力、教學評價能力、教學總結能力、教學創(chuàng)新能力等方面，既要注重通識學科知識方面的傳授，還要注重學生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師在通識知識的傳授中，將人文素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新創(chuàng)造力等素質融入進去。

2.2 整合通識各學科教學能力指標

高職通識課程雖然學科繁雜，課程種類較多，涉及面廣，但就通識課程要達成的教學目標，其教育核心能力指標上，本質都是一致的，都是在學生掌握通識學科知識的同時，整體提高學生的各項素質，全面提高學生的各項能力。只有首先明確高職通識課程教育核心能力指標，才能對通識教師教學能力水平做統(tǒng)一標準。例如：數學類通識課程的教學目標一般旨在引領學生學習高等數學的基本知識和初步應用方法，并能利用一些計算工具解決較復雜的微積分計算問題。計算機類通識課程的教學目標一般是旨在引領學生了解辦公自動化設備基礎知識，學會這些設備的基本操作技能，具備處理信息的良好素養(yǎng)。雖然兩門通識課程因為教學內容不同，教學目標明顯不同，但除了專業(yè)學科知識的傳授外，都是要提高學生的溝通合作、學習創(chuàng)新、問題解決、責任關懷等通識素質與能力。

2.3 制定通識教師教學能力水平統(tǒng)一標準

對通識教師教學能力的要求，不應分學科，標準不一，應該制定統(tǒng)一的教學能力水平標準。

第一，認知通識教學目標。通識教師不但應對學科知識教學目標認知清楚，還應將學科所培養(yǎng)的素質能力目標理解準確，以利于在課程講授中潛移默化地將各素質目標達成，例如：語文類課程，教師在講授相關文學知識時，還應將文學作品內容與現實生活相聯(lián)系，以名著經典為平臺，在提高學生人文素養(yǎng)的同時，以正確的人生觀、世界觀、價值觀幫助學生提升其道德修養(yǎng)及社會責任心。

第二，課程教學準備需針對學生要提升的素質能力，打破單一知識方面學習內容，多角度準備充分，開拓學生視野。例如：體育類課程，教師在做課前教學準備時，就不能單一針對提高學生的某一方面(籃球、乒乓球、健美操等)能力而準備，而應該從跑、跳、協(xié)調性、控制力等多角度提高身體整體素養(yǎng)方面出發(fā)。

第三，在教學組織方面，要多啟發(fā)、引導式教學，積極調動學生的參與性，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。例如：數學類課程，教師在課堂教學組織時，就應多選取學生喜歡參與的方式，利用現實生活中學生感興趣又與授課內容有聯(lián)系的案例，提出問題，引導學生主動思考，在解答過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。

第四，教學評價方面要對學生整體學習進行評價，并對學科涉獵的素質能力有針對性地評價。例如：外語類課程，教師應多關注每位學生各個階段的提高和成長，進而把握學生的整體學習情況，重點評價學生的實際運用能力。

第五，教學創(chuàng)新方面，要多采用適合學科教學，能夠幫助學生全面提高個人素養(yǎng)的教學方法和手段。各個學科的教師應不斷探索，勇于嘗試，推陳出新，多設計學生感興趣的教學環(huán)節(jié)，用多種教學手段給學生一種學習的新鮮感。

2.4 其他輔助措施與方法

鼓勵高職通識教師下企業(yè)實踐調研，掌握學生實際工作過程中需要具備的通識知識及素質能力，提高教師通識知識實際運用能力。高職通識教師下企業(yè)實踐調研，不應拘泥自身專業(yè)限制篩選調研企業(yè)與崗位，應選擇畢業(yè)生擇業(yè)時較多從事的職業(yè)，實際了解畢業(yè)生在掌握專業(yè)知識的同時，還需要具備的相關素養(yǎng)和能力，進而調整授課內容和方式，重點培養(yǎng)學生實際工作中亟需提高的通識素質與能力。例如：語文類通識教師不必一定選擇文秘類、文字綜合處理類崗位實踐調研，因為從事這一崗位的高職畢業(yè)生并不多，應選擇企業(yè)中人數比重較大的一般崗位實踐調研，了解掌握大部分畢業(yè)生可能從事職業(yè)需要的通識素質及能力。

確立高職通識教師教學能力評價體系，與專業(yè)課教師區(qū)分，針對通識教師學科知識、人文素質培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面做長期觀測與評價，并幫助通識教師及時整改問題，提高教學能力。

開展通識教師教學能力專題培訓，專門針對通識教師學目標認知能力，教學準備能力、教學組織能力、教學評價能力、教學總結能力、教學創(chuàng)新能力等方面進行系統(tǒng)培訓。