兒童高階思維發(fā)展的適應(yīng)性學(xué)習(xí)資源研究

褚 丹，吳彥佳，劉敬民

(北華大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

高階思維作為一種重要的思維形式已成為當(dāng)今社會(huì)人才必備的基礎(chǔ)思維。如何高效、系統(tǒng)地培養(yǎng)高階思維仍然有待深入研究。適應(yīng)性學(xué)習(xí)是在技術(shù)支撐下，學(xué)習(xí)者開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種有效途徑，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活選擇學(xué)習(xí)路徑、提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，以完成學(xué)習(xí)行為。利用適應(yīng)性學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)兒童的高階思維具有一定的可行性。本研究通過(guò)分析高階思維能力的構(gòu)成以及適應(yīng)性學(xué)習(xí)特征及二者之間的關(guān)系，構(gòu)建以培養(yǎng)高階思維為目的的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，期望能為高階思維的培養(yǎng)研究提供參考。

1 高階思維能力的構(gòu)成與界定

對(duì)高階思維能力的構(gòu)成與界定，很多學(xué)者從不同角度和不同方面提出了自己的看法。杜威從思維的發(fā)生機(jī)制提出“反思—問(wèn)題生成—探究批判—解決問(wèn)題”這一學(xué)習(xí)者思維發(fā)生的過(guò)程，為后續(xù)高階思維的研究奠定了基礎(chǔ)。布魯姆從學(xué)習(xí)結(jié)果與評(píng)價(jià)方面對(duì)高階思維進(jìn)行探究，后三個(gè)階段分析、綜合、評(píng)價(jià)即為高階思維發(fā)生的過(guò)程。雷斯尼克從解決實(shí)際問(wèn)題的角度提出高階思維能力為解決問(wèn)題。魯?shù)履峥苏J(rèn)為高階思維能力主要包括回憶、基本思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維。我國(guó)學(xué)者鐘志賢認(rèn)為高階思維即為獲取隱性知識(shí)、自我管理、可持續(xù)發(fā)展、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、決策、批判性思維、問(wèn)題求解、創(chuàng)新。黃國(guó)禎認(rèn)為問(wèn)題解決能力、批判性思維能力(元認(rèn)知能力)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)造性思維能力均屬于高階思維能力。通過(guò)總結(jié)學(xué)者們對(duì)于高階思維所包含的子思維，高階思維應(yīng)當(dāng)包含五種基本能力：?jiǎn)栴}解決能力、元認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)造性思維能力。

2 高階思維與適應(yīng)性學(xué)習(xí)的關(guān)系

適應(yīng)性學(xué)習(xí)即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)步調(diào)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋呈現(xiàn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征提供差異化的學(xué)習(xí)與服務(wù)支持，并預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，并提供適應(yīng)性資源支持。

2.1 解決問(wèn)題的能力與適應(yīng)性學(xué)習(xí)的關(guān)系

解決問(wèn)題的能力是適應(yīng)性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者必備的能力，雖然適應(yīng)性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如解決問(wèn)題的能力欠缺，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者中斷學(xué)習(xí)行為。同樣，在適應(yīng)性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)適合的路徑，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)“夠一夠，摘個(gè)桃”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力。

2.2 元認(rèn)知能力與適應(yīng)性學(xué)習(xí)的關(guān)系

在開(kāi)展適應(yīng)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要具備較強(qiáng)的自我管理、自我控制和自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地改進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法。元認(rèn)知能力是開(kāi)展適應(yīng)性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)較重要的能力。在設(shè)計(jì)適應(yīng)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知的能力，通過(guò)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持，使學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力得到提高。

2.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力與適應(yīng)性學(xué)習(xí)的關(guān)系

隨著教學(xué)模式的不斷豐富與發(fā)展，適應(yīng)性學(xué)習(xí)不僅僅是針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者的發(fā)展而設(shè)計(jì)，針對(duì)群體學(xué)習(xí)的產(chǎn)品、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)也層出不窮。針對(duì)多個(gè)學(xué)習(xí)者開(kāi)展適應(yīng)性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)者通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為，因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力也是開(kāi)展適應(yīng)性學(xué)習(xí)的重要能力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)成員必備的能力，因此，在適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力的培養(yǎng)。

3 創(chuàng)新能力與適應(yīng)性學(xué)習(xí)的關(guān)系

創(chuàng)新能力已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必備技能，適應(yīng)性學(xué)習(xí)作為人們的主要學(xué)習(xí)模式，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)重視對(duì)各類適應(yīng)性學(xué)習(xí)產(chǎn)品與系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。同時(shí)，由于適應(yīng)性學(xué)習(xí)具有靈活的學(xué)習(xí)路徑，需要學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與產(chǎn)出在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，因而，創(chuàng)新能力能夠在適應(yīng)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更大的收益。

4 促進(jìn)兒童高階思維發(fā)展的適應(yīng)性學(xué)習(xí)資源

適應(yīng)性學(xué)習(xí)資源主要采用三層架構(gòu)設(shè)計(jì)，分別為表示層、行為層和數(shù)據(jù)層。表示層是與用戶交互的層面，主要通過(guò)識(shí)別用戶的反應(yīng)，基于個(gè)性化的反饋，分別為用戶提供不同需求的界面及操作信息。行為層是學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的主體層，有五個(gè)模塊：特征采集、資源推送、界面生成、學(xué)習(xí)路徑生成和系統(tǒng)管理等模塊。數(shù)據(jù)層有保證系統(tǒng)安全運(yùn)營(yíng)的數(shù)據(jù)和信息資源。本研究就行為層的學(xué)習(xí)特征、資源推送及學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行相應(yīng)的闡述。

兒童學(xué)習(xí)特征模塊的建構(gòu)。兒童學(xué)習(xí)特征主要從群體和個(gè)體角度出發(fā)進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，分別考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、智能組合及學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格采用的是英國(guó)Honey& Mumford的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，Honey& Mumford根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)偏好，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為行動(dòng)者、反思者、理論者及實(shí)用主義者。智能組合主要參考加德納的多元智能理論，根據(jù)任務(wù)的需要隨意組合多種智能系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)者的高階思維能力。學(xué)習(xí)方式主要為知識(shí)獲取方式，包括傳授式、探索式和協(xié)作式。學(xué)習(xí)方式的靈活運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作和創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)方式。

兒童學(xué)習(xí)資源推送模塊建構(gòu)。資源推送是基于兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)、兒童特征及數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確判斷兒童當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依據(jù)每個(gè)兒童的個(gè)性化差異和需求，采用個(gè)性化推送技術(shù)，向兒童提供符合個(gè)人發(fā)展的資源內(nèi)容。準(zhǔn)確且恰當(dāng)?shù)馁Y源推動(dòng)涉及到多個(gè)維度的綜合，包括學(xué)習(xí)特征的分析、數(shù)據(jù)模塊的統(tǒng)計(jì)等。

5 兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的選擇

兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑是指根據(jù)兒童特征，選擇恰當(dāng)?shù)穆窂絹?lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。或許目標(biāo)是相同的，但是，兒童在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中所選擇的學(xué)習(xí)方式、資源類型、學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是不盡相同的。因此，兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑是培養(yǎng)兒童高階思維的重要體現(xiàn)形式，能夠適配兒童自身的思維形式，加以判斷、調(diào)整，在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)與鍛造兒童的高階思維。