新工科背景下地方高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與探索
——以攀枝花學(xué)院為例

牛 強

(攀枝花學(xué)院，四川 攀枝花 617000)

地方高校肩負(fù)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重大使命，在新工科建設(shè)過程中，應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢和地方特色，努力構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，為區(qū)域發(fā)展提供智力與人才支撐[1]。環(huán)境工程專業(yè)是一個多學(xué)科交叉融合相互滲透的綜合性學(xué)科，要求學(xué)生不僅能夠掌握污染防治的基礎(chǔ)知識，還要具備一定的工程設(shè)計與施工、污控設(shè)備運行與維護(hù)能力以及能在相關(guān)單位和企業(yè)從事規(guī)劃、設(shè)計和研究開發(fā)工作的能力[2]。如何滿足現(xiàn)代社會對環(huán)境工程人才提出的知識、能力、素質(zhì)等更高要求，培養(yǎng)符合地方精準(zhǔn)需求的創(chuàng)新型人才，成為了地方高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

1 環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

就人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)體系，企業(yè)用人需求等方面進(jìn)行調(diào)研。通過對畢業(yè)生就業(yè)工作回訪和用人單位對畢業(yè)生表現(xiàn)的反饋意見來看，攀枝花學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式存在一定的不足。

A.人才培養(yǎng)無法滿足地方發(fā)展的特色人才需求。攀枝花是一個以鋼鐵和釩鈦為主的典型資源城市，隨著國家對環(huán)境保護(hù)的不斷重視，迫切需要具備實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新實踐能力且能與企業(yè)要求無縫對接的復(fù)合型環(huán)境類應(yīng)用人才。但攀枝花學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)時間短，人才培養(yǎng)體系在一定程度上與地方發(fā)展實際脫節(jié)，沒有明確體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色。

B.課程結(jié)構(gòu)體系對多元化人才培養(yǎng)的支撐不足。攀枝花學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)滿足了厚基礎(chǔ)、重實踐的人才培養(yǎng)需求，但課程設(shè)置存在同質(zhì)化現(xiàn)象，有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容在不同的課堂教學(xué)中重復(fù)講授，核心課程以化工類為基礎(chǔ)，偏重傳統(tǒng)的課程知識體系，學(xué)科交叉融合不足。另外，對選修學(xué)分要求較低，不足以滿足學(xué)生個性化需求。

C.教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展不同步。目前，環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與快速發(fā)展的行業(yè)不同步，部分院校仍然沿用傳統(tǒng)的教材，缺乏與學(xué)科領(lǐng)域和國家發(fā)展重點相關(guān)的知識講授，在新課程建設(shè)上缺少專業(yè)特色課程群，交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識沒有融入到環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)體系中。

D.實踐教學(xué)無法滿足學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的需求。各實踐環(huán)節(jié)缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)科知識碎片化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，系統(tǒng)性不強。雖然課程體系遵循了理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)路徑，但傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)實踐占了較大比例，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍停留在基礎(chǔ)性、綜合性層面，用于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐配給不足。另外，原有的部分實踐內(nèi)容同質(zhì)化傾向明顯，內(nèi)容陳舊，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合不夠緊密。

2 人才培養(yǎng)模式改革措施

A.結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展特點和區(qū)域特色，優(yōu)化培養(yǎng)方案。地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展存在互為支撐、協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在人才培養(yǎng)方面要以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向。應(yīng)深入調(diào)研未來環(huán)境工程發(fā)展趨勢，結(jié)合國家碳中和、碳達(dá)峰發(fā)展戰(zhàn)略，參考行業(yè)、市場和企業(yè)對環(huán)境工程人才的需求方向，邀請高校專家、科研院所和企業(yè)技術(shù)顧問進(jìn)行論證調(diào)研，共同研究制訂專業(yè)人才方案，并依據(jù)攀枝花學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色和攀枝花鋼鐵及釩鈦產(chǎn)業(yè)特征確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對原有的課程體系和教學(xué)計劃進(jìn)行優(yōu)化整合，將區(qū)域發(fā)展需求、學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有機統(tǒng)一，使人才培養(yǎng)呈現(xiàn)一定的梯度和特色，為服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)研究創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和實用技能型的環(huán)境應(yīng)用類人才。

B.優(yōu)化課程體系設(shè)置，加強學(xué)科交叉融合。課程結(jié)構(gòu)是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為育人成果的紐帶，其比例設(shè)置是影響高校教學(xué)質(zhì)量的核心因素，關(guān)系著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)[3]。根據(jù)攀枝花學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求與課程組、課程群的對應(yīng)關(guān)系，優(yōu)化課程體系的實現(xiàn)矩陣。全面梳理環(huán)境工程建設(shè)基礎(chǔ)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以專業(yè)基礎(chǔ)課為基準(zhǔn)、專業(yè)核心課為支撐、專業(yè)選修課為特色的進(jìn)階式、多學(xué)科的課程體系。通過弱化基礎(chǔ)理論課程的學(xué)時和學(xué)分，增設(shè)學(xué)科交叉滲透的特色選修課程，培養(yǎng)學(xué)生在跨學(xué)科多元思維和視角下解決工程問題的能力。

C.嵌入式模塊教學(xué)。在專業(yè)選修課程中進(jìn)行嵌入式模塊教學(xué)，分設(shè)工程應(yīng)用模塊和科學(xué)研究模塊。根據(jù)教師的不同行業(yè)和學(xué)術(shù)背景，分別構(gòu)建以環(huán)境工程施工技術(shù)、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)、環(huán)保設(shè)備基礎(chǔ)等基礎(chǔ)單元為主的工程應(yīng)用特色課程群和以環(huán)境化學(xué)、現(xiàn)代分析測試技術(shù)、分析化學(xué)等科研相關(guān)的課程為主的科學(xué)研究特色課程群。學(xué)生可根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇不同模塊內(nèi)的課程進(jìn)行研習(xí)。嵌入式模塊教學(xué)更具備針對性，滿足了不同層次學(xué)生的需求，更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)技能水平和科研素養(yǎng)。作為連接理論知識和實際能力的紐帶，實踐教學(xué)是鞏固理論知識和提高動手能力的重要途徑。對于實踐性較強的環(huán)境工程專業(yè)而言，實踐教學(xué)是培養(yǎng)合格應(yīng)用型環(huán)保人才的關(guān)鍵[4]。攀枝花學(xué)院環(huán)境工程實踐教學(xué)總體由專業(yè)實驗、教學(xué)實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計五個方面構(gòu)成。

D.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。教學(xué)內(nèi)容直接反映教學(xué)目的和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是教育創(chuàng)新的核心[5]。目前，環(huán)境問題呈現(xiàn)復(fù)合性、多樣性發(fā)展態(tài)勢，環(huán)境工程專業(yè)必須對社會需求加以明確，做到與時俱進(jìn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新。在理論課程方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入每一門課程中，并由教研室負(fù)責(zé)進(jìn)行嚴(yán)格審核，確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性。要強化實踐實習(xí)力度，將實踐教學(xué)學(xué)分比例提高到32%，拓寬實習(xí)的廣度，使學(xué)生能夠到污水處理廠、垃圾焚燒電廠、鋼鐵釩鈦冶煉企業(yè)等一線實習(xí)地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，健全實踐實習(xí)考核，打破傳統(tǒng)單一的考核方式，將學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力納入考核體系。可以在基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，以貼合市場需求實際的訓(xùn)練項目為依托，通過校企合作實踐的創(chuàng)業(yè)模式，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。需加強與地方的密切協(xié)作，匯聚區(qū)域內(nèi)科研院所和企業(yè)的創(chuàng)新教育資源，強化產(chǎn)教融合，開展校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，共同深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人。

3 結(jié)語

新工科背景下，地方高校的任務(wù)是培養(yǎng)服務(wù)地方發(fā)展、勝任行業(yè)需求且具有更強實踐能力、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。地方高校要充分把握新工科建設(shè)機遇，在調(diào)研區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)上，以新工科教育背景為指導(dǎo)，樹立應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，深化人才培養(yǎng)方案的改革，加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和升級。