問題教學模式在德育課堂中的運用
——以職業院校為例

宋紅青

(江蘇省連云港工貿高等職業技術學校，江蘇 連云港 222000)

我國職業教育的發展迎來了新的發展機遇，同時也面臨著很多挑戰。職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展[1]。未來，德才兼備的高級技能型人才將為推動我國經濟的優質高速發展提供重要的人才支撐。德育課承擔著鑄魂育人的關鍵作用，是落實立德樹人根本任務的主陣地。結合職業學校的特點，德育課不僅應該重視學生的觀念教育，還應把學生能力的提升擺在重要位置。目前，職業學校德育課堂的教學現狀和效果不太理想，學生缺乏學習的主動性。德育課作為考查課，與其他科目相比，學習壓力相對較小。德育教師應根據課程標準和學生身心發展特點，積極創新學法教法，提高課堂參與度和課堂效率，讓課堂活起來。采用問題教學模式的德育課堂，能夠從學生的認知規律和客觀實際出發，教師可以科學設計、巧妙提問，吸引學生的注意力，提高課堂效率和學生的各方面能力。

1 問題教學模式的實施過程

問題教學模式依托問題教學法，綜合了教育學和心理學的相關內容，以教育主體論為教育學基礎，以馬克思關于人的全面發展的理論為哲學基礎，以建構主義學習觀、認知學習理論和人本主義學習理論為思想源泉。

1.1 創設問題情境，提出問題

一個好的問題情境的創設可以起到事半功倍的效果。教師不僅應努力備好課，還應密切關注學生的身心發展特點和實際情況。問題情境的呈現可以多元化，可以采用圖片、名人警句、時政要聞、角色扮演、寓言故事等形式展現。之后，教師要選取恰當的時機巧妙地拋出問題，啟發學生進行思考。在此過程中，教師應遵循由表及里的原則，設置的問題應具有梯度性，經過不斷反問、追問、回問，使問題逐漸分解，直至解決。

1.2 合作學習，分析問題

小組合作進行探究學習對于職校學生能力的養成起著十分關鍵的作用。采用問題教學模式的德育課堂，可以按照學生的學習水平進行分組，盡可能使每個組的水平大致相當，或者在不影響課堂教學秩序的情況下，按照學生平時相處過程中所形成的小集體進行分組。面對問題情境，教師應該保證學生的思考時間足夠充分，逐一進行小組分層指導，引導學生運用德育課程的思維方式進行頭腦風暴，互相配合，協力解決問題。在探討問題的過程中，鼓勵學生提出新問題，并適當篩選出下一個探討的對象。在此環節中，教師需要注意對課堂紀律和教學秩序的掌控。

1.3 交流分享，討論結果

小組討論過后，每個小組派一名代表對自己小組的討論成果進行展示。在此過程中，教師應關注全體學生，讓組內成員輪流進行，尤其是性格內向的學生和后進生，要鼓勵他們發言總結，提升其表達能力和學習的自信心及積極性。

1.4 評價總結，拓展深化

教師既要回應學生的答案，又要對學生的回答進行適當評價并進行有效追問，促使學生進一步理解和消化知識。對于一些思維方式和相關知識可以進行適度講解或拓展，也可以聯系相關學科進行知識遷移，培養學生的創新意識與能力。還可以結合課程內容，讓學生進行社會實踐調研或宣傳，提升學生的實踐能力。

2 問題教學模式在德育課堂中的應用

2.1 問題教學模式在德育課堂中的效果分析

采用問題教學模式的德育課堂，改變了以往教師講解、學生記憶的單向溝通模式，教師只是聆聽者和引導者，師生關系更加平等和諧；堅持了學生的主體地位，調動了學生學習的積極性和創造性，促使學生主動參與課堂，學習方式更加靈活；提升了學生的集體意識、自主學習能力、協作能力和總結歸納能力，讓學生在小組學習中認識自己、發現不足，進而全面提升；能夠較為全面客觀地評價每位學生，對過程性評價和多項指標進行綜合考量，提升了學生對學習的信心和積極性，對教師的評價也更為滿意。

2.2 問題教學模式在德育課堂中可能存在的問題

問題教學模式雖然具備了相當多的優勢，但事物都具有兩面性，它也存在著些許不足。

問題教學模式的關鍵是問題的創設。由于學生個體情況錯綜復雜，其知識基礎和儲備也不盡相同，教師設置的問題情境可能存在不符合學生興趣的現象，難以激發學生的學習興趣，或者設置的問題情境難度較大，教師難以照顧或關注全體學生的發展。

教師對教學環節的把握存在問題。雖然教師精心設置了問題，但由于課堂時間有限，為了完成預設的教學計劃，只要小部分人能夠解答，教師就視為此問題已解決。由于職校學生文化基礎比較薄弱，教師可能認為一些學生答不出來，未給學生充分的思考時間就急忙講解答案。此外，教師提問時所涉及的范圍較小，會更加關注小部分成績較好的學生。

作為課堂主體的學生也存在著部分問題，主動提出疑問的意識不強，能力不夠。一些職校學生學習內驅力不足，缺乏學習的自信心，即使產生了新想法、思路或問題也不善于表達，缺乏質疑精神。

3 德育課堂改進問題教學法的建議

教師要不斷提升教學的能力和水平。(1)教師要備教材、備學生、備教法，結合學校現有條件設置出既能激發學生的探究欲，又具備一定難度，還能將重難點逐步化繁為簡的高質量問題；(2)教師要掌握提問技巧，緊扣學生思路，精簡化提出吸引學生思考的問題，通過不斷追問、反問等多種形式，使教學在民主、融洽、秩序井然的氛圍中流暢進行，在循序漸進的問題解答中達成課堂教學的“三維目標”；(3)教師要抓好自身定位，注重對學生學習過程的幫助和指導，鼓勵學生進行自我探索和合作研究，達成解決問題、理解知識的目的；(4)教師應該不斷完善評價考核的方式，采用多種多樣的方式對學生進行客觀綜合評價，將總結性評價和過程性評價相結合，同時考慮學生自評和班級同學之間的互評，實現考核評價的全面性、完整性和科學性。

實施問題教學模式的德育課堂使得學生的知識建構能力和綜合能力不斷提升，這是在師生互動的過程中逐步實現的。德育課堂的效果不僅取決于教師自身，學生的作用更是舉足輕重。因此，學生要在問題情境中積極探索，提高各方面能力。(1)學生課前應積極主動預習新課，理清思路，做好疑難點標記，在預習中發現問題，并嘗試探索解決方法；(2)課中，根據教師的教學思路對照教材，聯系個人學習和生活實際，大膽思考。無問不成學，問則疑，疑則思[2]。對于書本知識和教師的講解內容，應從多角度思考，勇于挑戰教師地位，敢于打破書本權威；(3)學會合作探究，在活動中提升個人能力。采用問題教學模式的德育課堂是學習的過程，也是交流分享的過程。學生要主動投入課堂活動，在活動中提升分析和解決問題的能力、語言組織和表達能力、歸納概括和總結能力等；(4)課后要及時復習，將課堂的零碎知識進行整合，理清知識之間的相互關系，進一步理解消化知識，構建知識框架或體系。