云南省醫(yī)學類高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設現(xiàn)狀研究

黃妮妮，趙 秋

(昭通衛(wèi)生職業(yè)學院，云南 昭通 657000)

本研究根據(jù)云南省實際情況，從醫(yī)學類高職高專院校出發(fā)，探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設現(xiàn)狀并進行原因分析。

1 問卷調(diào)查情況

本研究的調(diào)查對象為云南省醫(yī)學類8所高職高專院校。分別從學校、教師、學生3個層面設計問卷，同時向8所院校的課程負責人、教師、學生發(fā)放電子問卷，共計有效回收5 315份，其中，學校層面發(fā)放問卷8份，回收8份，回收率100%；教師層面發(fā)放問卷51份，回收51份，回收率100%；學生層面有效回收5 256份。通過問卷調(diào)查，收集了云南省醫(yī)學類高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設現(xiàn)狀，保證了問卷結果的全面性和有效性。

2 問卷調(diào)查結果

2.1 學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設情況

本次在被問卷調(diào)查的8所院校中，每個學校均開設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但開設時間各不一致，有的在建校開始開設，62.5%的院校為2016年以后開設。在開設的學期上，第一學期開設的占比12.5%，第二學期開設的為37.5%，第三學期開設的為12.5%，第四學期開設的為25%。在學分和學時設置上，也各不一致，但所有院校100%面向?qū)W校所有專業(yè)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

在管理建設上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程歸屬于公共課部、招生就業(yè)處、教務處等不同部門。在問到是否集體備課時，87.5%的學校會進行集體備課。在教材選擇方面，12.5%是上級規(guī)定，50%是學校統(tǒng)一，25%是教研室推薦，12.5%是教師自己選擇。在師資力量方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、就業(yè)指導教師、思政課教師占比均超過50%。在學校重視程度方面，非常重視的為50%，較重視的為37.5%，不重視的為12.5%。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資情況

本次被問卷調(diào)查的51位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師中，30歲以下的為49.02%，31～40歲的為43.14%，基本為中青年教師。在專業(yè)上，基本每個專業(yè)都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師，51位教師屬于41個不同專業(yè)，76.47%的教師有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關資格證書。在所有教師中，外聘教師占9.8%，專兼職教師各占45.1%。在職稱方面，初級及其他的為74.51%。在是否是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師方面，基本持平。在自身的實踐方面，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的為52.94%，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的為21.57%，有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的為35.29%，帶學生參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的為62.75%。

在授課上，78.43%的教師教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門課的時間為2年及以下，對課程的了解程度一般，為56.86%。在對教材、學時的滿意程度方面，一般的為40%左右，學生對本門課程的認可程度一般及較高的為88.24%，對學生創(chuàng)業(yè)非常有幫助和有較大幫助的為78.43%，這門課程的總體效果一般及較好的為88.23%。在授課方面，對當前教材滿意及一般的為82.36%，68.64%的教師大體上會遵循教材上課，58.82%的教師會進行集體備課。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學生學習情況

本次被問卷調(diào)查的5 256位學生中，大一學生占比54.36%，大二學生占比33.22%、大三學生占比12.42%，涉及全校的各個專業(yè)。從對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的了解來看，78.25%的學生知道學校開設了這門課程，但有37.75%的學生不知道上課教師是誰，對課程的滿意程度為不滿意和非常不滿意的占比6.95%。學生普遍認為學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有用，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自己有關系甚至非常有關系，而且認為開設這門課程是有必要的。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的實踐、培訓、競賽等方面，沒參加過的學生均超過60%，如果有機會愿意參加的學生為67.03%。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認可方面，對課時安排滿意的為58.22%，對教學滿意的為60.33%。在教學效果方面，對創(chuàng)業(yè)需要的能力、創(chuàng)業(yè)必備因素等方面的認識較為到位，有91.15%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要結合專業(yè)。

2.4 調(diào)查結果的總結論

根據(jù)調(diào)查結果進行綜合統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學校在開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時隨意性較大，學時、學分、教材、開設學期等均不一致；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師均是“半路出家”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解程度和自身參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等都有待進一步強化；學生在學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，欠缺積極性和主動性，雖然對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要性及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的素質(zhì)和能力有較強認識，但學校在開設本門課程時還是與學生的需求有所差距。

3 影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的因素

A.學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全。雖然各院校均認識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要性，面向全校學生開課，但在人才培養(yǎng)方案中沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)課程體系，仍然以相對獨立的公共課程形式開展，缺乏聯(lián)動溝通機制，與職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等課程的關聯(lián)度不大。此外，各院校隨意性較大，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程隸屬部門、學時、學分設置等方面均有不同，缺乏設置依據(jù)。

B.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏與專業(yè)的融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課對象為全校所有專業(yè)學生，而在教學中，與專業(yè)的融合度不大，學生問卷中建議最多的也是加大與專業(yè)的融合。雙創(chuàng)教育既依托于專業(yè)教育的外殼，又升華了專業(yè)教育的內(nèi)涵，它不是獨立于專業(yè)知識之外的另一種知識，而是以專業(yè)知識為載體的教育理念，是專業(yè)教育文化價值觀的重塑，是專業(yè)教育的高級階段[1]。在8所高職高專院校中，基本沿用傳統(tǒng)的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分離的模式，與基礎教育的融合度也不夠。

C.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量薄弱。就目前8所院校的師資力量來看，基本屬于校內(nèi)專兼職教師，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐及經(jīng)驗。在教學中，基本還是以傳統(tǒng)教學模式為主，缺乏實踐支撐和創(chuàng)新引領。教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，對學生的輔導力不從心，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上取得突破性進展較為困難。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識領域的架構過于單一，缺乏扎實的理論知識和專業(yè)的前沿知識。由于沒有建立起科學合理的教師外聘機制和培養(yǎng)機制，很難聘任有能力的企業(yè)家作為學校兼職教師[2]。

D.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏實踐平臺。從目前來看，8所高職高專院校基本沒有創(chuàng)業(yè)實踐平臺，也沒有第二課堂支撐。雖然也有一些校級層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，但層次偏低，對學生幫助不大，或達不到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的預期。同時，缺乏與政府、社會、企業(yè)的溝通交流機制，缺乏信息交換和資源共享，僅局限于校內(nèi)，項目缺乏政策和資金的支持。

4 結語

未來，將結合醫(yī)學生的專業(yè)特點，根據(jù)學校實際，積極改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以培養(yǎng)學生的實踐能力為目的來加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設力度，開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的新思路。