高職中藥學專業線上線下混合式教學評價現狀及策略

郭 健

(白城醫學高等專科學校，吉林 白城 137000)

當前，基于互聯網的線上線下中藥學專業教學取得了顯著的教學效果。但相關教學評價卻存在一定的不足，基本沿用了傳統的教學評價模式，不能合理地對中藥學課程混合式教學質量進行科學的評價。因此，探討中藥學專業線上線下混合式教學評價，對于提高中藥學專業課程教學質量具有重要意義。

1 高職中藥學專業線上線下混合式教學評價的意義

1.1 提高學生的專業水平

中藥學專業旨在結合社會需求，培養具有中藥學基礎知識、具有工匠精神的職業技能人才。通過有效的課程教學，可以讓學生掌握中藥學專業知識。線上線下混合式教學與傳統教學效果相比有了明顯提升。但高職學生生源不同，學生的文化基礎、學習能力等存在差異，需引入科學的教學評價。教學評價可以合理地評價學生的學習過程和成果，學生可根據評價結果發現自身不足。通過教學評價，學生能夠找到學習的方向，了解重點內容，提高專業知識儲備，提升專業技能水平。

1.2 提升教師的綜合素養

教師的基本素養、教學態度及教學能力是開展教書育人的重要基礎。通過教學評價，可以了解教師的基本素養、教學態度、教學能力等。在教學過程中要引入教學評價，轉變教育理念，根據課程教學目標，積極組織教學設計。教師還可以通過培訓、交流、自學等學習教學理論，不斷提升自身的綜合素養。

2 高職中藥學專業線上線下混合式教學評價現狀

2.1 教學評價形式單一化

教學評價應與時俱進，創新評價形式，利用多元的評價指標更好地檢驗教學效果。但目前中藥學專業對學生的教學評價主要是評價學生的學習成績，對學生的綜合素質考核重視不夠。此外，學生的教學評價主要由任課教師進行評價，缺少第三方評價；對教師的教學評價，主要采用學生評價、同行評價及教學管理人員評價，基本都是校內人員進行評價，也缺少第三方參與。單一的教學評價方式，容易使中藥學專業課程缺乏橫向對比，課程教學易與社會需求脫節。

2.2 教學評價的導向功能不足

對中藥學專業課程進行評價，尤其是開展過程性評價，目的是發現線上線下教學中存在的問題，加以解決，提高教學效果，達到人才培養的目標。因此，教學評價的功能應具有教學導向性，通過教學評價引導教師優化教學方式，豐富教學內容，引導學生找出自身不足。但實際上，中藥學專業課程教學任務重，教師還要完成科研任務，對學生的評價只是階段性的，教師很少對學生的學習成果進行過程性評價，也不能很好地在課程結束后反饋學生的學習效果，導致教學評價的導向功能弱化，失去教學評價意義。

2.3 中藥學專業課程考核評價標準模糊

很多高職院校將線上教學納入到了教學評價范圍內。線上評價主要考核學生在線學習時長、作業完成情況及學生互評情況等，線下評價主要包括學生的課堂表現、師生互動、學生討論交流、專業知識練習等。這種注重過程且線上線下相互結合的評價是當前應用最廣泛的評價方式。但不同的課程有不同的考核指標，對于中藥學專業開設時間不長的院校，其評價標準未進行具體細化，一些不好量化的評價指標，教師主要依靠自身的職業素養進行評價，主觀判斷的成分較大，容易導致評價結果不合理。

3 高職中藥學專業線上線下混合式教學評價改進策略

3.1 建立多方參與的評價方式

高職院校的教學評價應引進行業、企業等第三方評價機構。高職院校培養的是實用型技能人才，人才培養目標是以社會需求為導向，培養過程存在哪些問題，怎么解決，行業、企業等評價機構能夠更好地發現問題，提出解決對策，進而展開有針對性的培養。高職院校中藥學專業教學評價應接受用人單位、行業等多方面評價，確保教學評價真實客觀。應加強校企合作，根據企業的用人標準提出教學中存在的問題，使學生的學習效果更加接近工作實際，做到課程教學評價全面、客觀。

3.2 注重過程評價，發揮教學評價的導向功能

在高職院校擴招背景下，學生生源類型多種多樣，學情復雜，課程建設和人才培養都面臨一定的挑戰。在此背景下，中藥學專業教師要根據教學大綱，調整教學內容，創新教學方式。教學評價也要結合學情進行創新，不能照搬傳統的評價模式，應重新規劃設計，并注重過程性評價。過程性教學評價中對于學生學習態度的評價，主要包括是否進行課前預習、是否遵守課堂紀律、課堂表現是否積極、師生互動情況如何、作業完成情況如何、線上學習時長等。對于學生學習能力的評價，主要包括學生對中藥學知識的接受能力、自學能力、問題解決能力、合作學習能力等(要結合學生線上線下學習的情況綜合評價)。通過過程性評價可以發現學生在平時學習過程中存在的問題，判斷是教師教學方法運用不當，還是學生自身學習態度不端正或學習能力低造成的。如果多數學生對某一重點內容掌握不好，教師就要反思教學方法是否得當，如何改進。如果只有少數學生掌握不好，教師要結合學生平時的學習表現幫助學生查找原因，給出解決方案。

3.3 建立標準化的考核評價體系

中藥學專業課程考核評價標準應有具體的指標和要求。課程教學前，對學情進行診斷性評價，根據評價結果選擇合理的教學方式。課程教學中，對學生的階段性學習成果進行評價，為過程性評價提供依據。例如，根據知識點布置相應的作業，并匯總相應的知識點，錄制視頻，上傳到線上學習系統，教師根據學生的完成情況進行評分，將其作為平時成績的一部分。課程結束后，對學生的學習效果進行總結性評價，這部分可分為理論和實踐考核。教師將實際工作中的問題和教材中的理論知識結合起來，作為理論考試題目，考察學生解決問題的能力。實踐部分主要利用線下的模擬藥房演練、藥學臨床查房等，單獨記錄學生的實踐情況，將日常表現、工作準確度等內容作為實踐成績。將平時成績和期末考試成績進行匯總，對每部分考核內容按照一定比例設置分值，更全面地評價學生的理論知識學習和實踐技能水平。

4 結語

線上線下混合式教學可以更好地滿足不同生源學生的學習需求，使高職中藥學專業課程教學更加靈活。為檢驗線上線下教學效果，需利用科學的教學評價對教學過程進行監督和反饋。高職院校和教師要重視教學評價的作用，結合學生的認知規律，構建完善的教學評價體系，更好地提升教學效果。