控制測量課程思政的融入探索與研究

靳 潔

(陜西工業職業技術學院，陜西 咸陽712000)

隨著素質教育的改革與發展，學生的思想政治教育越來越重要。經過多年的探索發展，課程思政理念于2014年在上海被提出。課程思政理念要求在三全育人的背景下將思想政治教育與各專業課程相結合，形成協同效應，教師在教學過程中要注重對教材中的課程思政元素進行深度挖掘，在提高學生們專業技能的同時，引導學生們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養學生們正確的思想政治理念和職業道德修養，促進學生全方位發展，滿足社會經濟發展對于當代人才的需求。

近年來，隨著社會經濟的迅速發展，各行各業對于控制測量專業的人才需求也越來越大。控制測量技術是開展項目工程的基礎，為保證項目的順利進行，必須要求技術人員具有良好的技能水平和素質品德。教師要積極落實將課程思政元素融入到控制測量課程中，使兩者進行有機結合，貫徹落實素質教育發展觀，堅持將立德樹人的教育理念放在教育的首要位置，真正做到促進學生綜合素質能力的發展，為學生以后的就業奠定基礎，也為建設中國特色社會主義貢獻控制測量方面的一份力量。

1 控制測量課程下的課程思政教育現狀及存在的問題

隨著社會經濟的發展，社會對于人才的人文精神和思想價值觀方面有了更高的要求，社會需要全方位發展的人才。控制測量學是地球科學和測繪學中的一個重要分支，是研究控制測量的理論、方法和觀測成果處理的一門科學，是工程測量技術專業開設的應用型專業課程之一，具有較強的專業性和實踐性，涉及土木、市政、水利等領域。控制測量課程是工程測量技術的專業核心課程，在課程體系中占有重要地位。在控制測量課程中開展課程思政教育是優化教學模式的必然選擇，對提高學生綜合素質與能力具有重要作用。教師在控制測量課程中比較重視理論知識的教學和學生對專業技能的掌握程度，對于學生的思想政治教育方面還有所欠缺，不利于學生情感態度及價值觀念的體現。

1.1 教師的控制測量課程設置忽視了課程思政元素的融入

受課時限制，一些教師在教學過程中主要把精力放在了專業知識傳授上，注重儀器操作、數據獲取、數據處理分析等專業知識點的講授，忽視了對學生進行思想政治教育。部分教師的課程思政意識不足，對教材思政元素的挖掘度不夠，不善于發現專業課程與課程思政之間的相互聯系，難以把握兩者的均衡性。

1.2 教師缺乏對于控制測量課程思政教育的有效性評價

教師對于學生的評價主要以學生對于專業課程內容的學習情況為主，缺少對于課程思政教育內容的考核評價，或者說對于課程思政教育內容的考核評價還處于摸索階段，沒有形成完整的考核體系。一些教師對于學生的思想政治水平缺少反饋，部分學生也不清楚自己的理解是否存在偏差。在信息反饋方面，師生在課堂上難以形成“主導+主體”的互動，不利于提高學生對課程思政學習的積極主動性。

1.3 教師的課程思政教育理念受傳統教育影響較大

在我國高校教育體系中，學生有專門的思想政治修養課程，還有專門的輔導員定期對學生開展思想政治教育，使得一些控制測量專業的教師就會認為課程思政教育是思修課程教師或輔導員的任務。

傳統的教育觀念認為學生通過思修課程就能夠滿足提高自身思想政治水平的需要，輔導員除了解決學生們日常遇到的問題之外，也會對學生進行思想政治教育，專業課教師只負責對學生進行專業知識傳授和技能培訓。這種方式已經不適用于當今時代教育的發展，不利于將思想政治理念和價值觀融入到控制測量課程中去。課程思政并不是一門學科，而是一種新的教育理念，教師要負責傳道授業解惑，將專業知識與課程思政有機結合，將立德樹人放在教育的首要位置。

2 在控制測量課程中開展課程思政的意義

2.1 激發學生們在學習過程中的積極主動性

教師在傳統的控制測量課程教學中，比較注重學生學會了哪些知識點，掌握了哪些技能。控制測量課程作為工程測量技術專業的一門基礎課程，教師在教學過程中將課程思政元素與專業課程相結合，能更好地激發學生們的學習興趣。教師在控制測量課程中開展課程思政教育可以引導學生樹立正確的情感價值觀，讓學生在學習中找到樂趣，享受學習帶來的快樂，將理論與實踐相結合，提高專業能力和思想政治水平，充分發揮控制測量課程思政在激發學生們學習積極主動性方面的優勢，促進課程思政的建設發展。

2.2 提高學生們將理論知識轉化為實踐應用的能力

教師在控制測量課程中要利用多元化的教學方法，著重培養學生們將理論與實踐相結合的能力。教師在教學過程中開展課程思政教育，挖掘教材中的課程思政元素，有利于增強學生們的深度思考能力。

對理論知識進行深度思考有利于學生們在實踐活動中更好地運用理論知識，通過實踐來實現情感態度與價值觀的認同，真正做到將專業課程與課程思政教育協同發展。學生在實踐活動中更容易感受到課程思政元素的滲透，進一步提升課程思政教育對于學生正確價值觀的引導作用。

2.3 增強教師在控制測量課程中的教學效果

教師在控制測量課程中實施課程思政教育教學，一方面，能夠將中國特色社會主義先進思想融入課堂，學生通過一些生動鮮明的事例來增強自己的民族自豪感與社會責任感；另一方面，能夠最大限度發揮教師在教學過程中的主導地位，幫助學生更好的發展。

專業課程與課程思政教育相輔相成，教師在控制測量課程中應當以課程思政教育為基礎，用典型事例來增強學生們的學習興趣。教師在控制測量課程中融入課程思政元素有利于形成良好的互動氛圍，能夠及時對學生進行反饋評價，使學生在課堂上更好地體現出自己的主體地位，有利于學生的專業技能水平和思想政治水平同向發展，增強教師在控制測量課程中的教學效果。

3 控制測量課程思政融入專業課程中的策略

3.1 教師提升自身思想政治意識，充分挖掘教學內容中的課程思政元素

教師在控制測量課程教學過程中，要堅持把立德樹人的教育理念放在首要位置，育人先立德，使課程思政與專業課程形成協同效應，促進學生全方位發展。教師要制訂合理的教學計劃，對教學內容進行深入研究，挖掘里面所包含的課程思政元素，將課程思政理念真正落實到教育教學中去。

教師要確立教學三維目標，注重知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀的相互統一，將課程思政元素貫穿到課程目標、教學方法、教學過程、教學評價中去。

我國在控制測量技術方面取得了重大進展，教師可以結合實例來激發學生們的學習興趣和民族自豪感。例如，20世紀70年代，我國測繪地理信息局在惡劣的環境條件下完成了對珠穆朗瑪峰高度的測量，技術人員頂著巨大壓力奮戰了近三個月，成功完成了測量任務。在工程建設的初級階段，因為缺乏許多數據，所以需要測量人員去完善數據，這些人所付出的努力是常人想象不到的，他們是我國工程建設的先行者。教師通過挖掘教學過程中的課程思政元素，并將專業課程與課程思政有機結合，這對于培養學生們頑強拼搏、無私奉獻的精神具有積極作用，學生在學習過程中激發了自己的愛國主義情懷，極大增強了自身的民族榮譽感和主人翁意識，在潛移默化中提高學生的思想政治品質，明確了學生未來就業所必需的職業素養。

3.2 優化控制測量課程教學模式，完善課程評價考核體系

傳統的控制測量課堂大多以教師講授為主，而在新時代的教育觀念下，課堂上要發揮教師與學生“主導+主體”的作用。在控制測量課程中，教師要實施啟發式教學，鍛煉學生們主動思考的能力，還可以讓學生分享與控制測量課程相關的課程思政元素，發表自己對于課程思政教育的理解，形成互動課堂。

教師要把課程思政教育內容歸納到學生成績考核評價體系內，確保課程思政在教育教學中的重要性，加大師生對課程思政教育的重視程度。對于學生在課堂上的表現，教師要及時給出反饋意見，使學生及時糾偏，讓學生在反饋與糾偏中不斷成長，在學習專業知識的同時切實加強自身的思想政治水平。

3.3 學校定期開展教師培訓交流會，不斷提高教師的思想政治水平

教師的思想政治水平是順利開展課程思政教育的關鍵。教師作為課堂的主導者，對于學生具有重要的引導作用。一些教齡較長的教師可能會形成一種固定的教育方法，缺乏課程思政教育技巧，學校可以定期開展針對教師的思想政治培訓交流會，邀請不同專業的教師參加，實現學科交叉，共享優秀的課程思政教育成果。例如，控制測量課程可以與社會經濟學、哲學、歷史學相結合，教師通過我國源遠流長的測量史，充分將課程思政元素融入到控制測量課程中去，還可以站在社會經濟學的角度來看控制測量在社會發展中所發揮的作用。教師將這些課程思政元素匯總分析，不斷提高自身的思想政治水平，并將其應用到控制測量教學中，切實發揮課程思政在教育教學中的重要性，掌握更多的教學技巧，引導學生樹立正確的思想價值觀念。

3.4 開展控制測量第二課堂，促進控制測量課程思政在實踐中發揮作用

第二課堂是在課堂以外的時間里進行與課程相關的教學活動，是一種新型教育模式。隨著教育的深化改革，第二課堂已經成為高校教育的重要組成部分，它對于開展課程思政教育具有良好的促進作用。控制測量課程具有較強的實踐性，通過實踐可以有效增強學生們的動手操作能力及團隊協作精神。

在課程思政的教育理念下，高校要加強對學生開展第二課堂的支持力度，學生要在學習專業知識的同時，提高將理論轉化為實踐的能力，同時加強交流溝通能力。控制測量的第二課堂一般需要場地及儀器，高校對于校園場地以及相關的設備使用管理不能采取“一刀切”的方式，要確保學生能夠順利開展第二課堂，讓課程思政理念滲透到學生的日常學習中，通過第二課堂增強學生的團隊精神和吃苦耐勞精神。

4 結語

課程思政融入專業課程教學是新時代高校教育體系的重要組成部分，對于促進學生全面發展具有重要的理論和實踐意義。教師將控制測量課程思政元素融入到教學中，把專業理論知識與課程思政教育有機結合，將思想政治理念融入到課程教學的全過程，引導學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，使兩者協同發展，真正發揮傳道授業解惑的作用，更好地滿足了新時代對于測量專業人才的需求。