產教融合背景下建筑裝飾專業課程教學研究

毛晨玨，袁 超

(宜興高等職業技術學校，江蘇 無錫 214206)

產教融合是一種新型的人才培養方式，它將教學活動、崗位生產活動、社會服務活動緊密結合，是當代社會職業教育的一大創新。產教融合要求在培養職業院校學生技能水平的同時，提高學生的職業素養。針對建筑裝飾專業課程教學現狀的分析，提出了幾點改革措施，以供參考。

1 建筑裝飾專業課程教學現狀

1.1 教學內容未及時更新

調查發現，60%的專業教材采用2015年前的版本，78%的課程3年以上未更換過教材；58%的學生了解本專業的未來畢業方向，22%的學生模糊了解本專業的未來畢業方向，20%的學生對本專業的未來畢業方向感到迷茫。本校教材多年未更新，教材中的概念及內容相對陳舊，大多都是理論知識，與課堂任務化模塊學習有很大出入，很少涉及現實的建筑行業工作問題。例如，建筑裝飾施工技術中關于行業質量通病的介紹非常抽象，學生感到枯燥難以接受，導致學生畢業后難以適應建筑行業的崗位需求。

1.2 偏重理論教學，缺乏實踐教學

職校教育很早就引入了理實一體化的理念，將理論知識與實踐活動相結合，學校教學也要求融入學生實踐活動。但是，職業學校的教學受限于活動場所、教學條件等方面，仍偏重理論知識的教學，以概念性知識的講授為主。對于建筑裝飾專業來說，學生到工地接受現場實踐的機會很少。雖然學校針對大多數專業課程，配備了1～2周的實訓課，但實訓課大多是教師示范演示，學生模仿學習，與產教融合的本質概念仍有較大差距，學生實踐活動亟需加強。調查顯示，30%的學生對實訓課感到失望，50%的學生對實訓課感覺一般，僅20%的學生滿意目前的實訓教學；35%的學生對學校的實訓場所感到失望，48%的學生對實訓場所感覺一般，僅17%的學生滿意學校安排的實訓場所；66%的學生認為教師布置的實訓內容難度可以接受，雖然有一定的挑戰，但通過自己的努力是可以完成的，32%的學生認為教師布置的實訓內容難度太低，沒有挑戰性，僅2%的學生認為教師布置的實訓內容太難，無論怎樣努力始終難以完成任務。職業教學的專業課程強調實踐教學，而實踐活動離不開校內的實訓場所或校外的聯合實訓基地。如果沒有完善的實訓場所，沒有真正的實踐活動，學生是無法掌握職業技能的，空有理論知識也只是紙上談兵。目前，大多數職業學校雖然招生情況尚可，但生源質量不高，很多當地企業不愿意提供資金支持，校企缺乏深入融合。企業認為校企合作培養職工成本投入高、時間長、回報率小，對于校企合作態度敷衍。學校建設經費有限，實訓場所匱乏，學生能力鍛煉有限。

1.3 教學設施落后，教學手段傳統單一

學生普遍反映，教師習慣使用傳統的教師講、學生聽的方式上課，教師是課堂的主導。當前的教學強調要提高學生解決工程實際問題的能力，教師也會引入案例教學、自主學習這些手段，引導學生思考，但較少引入能夠反映工程真實情況的情境模擬法以及能夠看練結合的現場教學法。這些教學手段的使用對教師的業務能力要求較高，對教學場所也有特殊要求，因此在目前的教學過程中使用有限。在教學工具的使用上，學生反映年輕教師能夠運用互聯網技術，如微課、超星平臺等，但大多數老教師仍習慣使用板書、PPT等教學手段，對學生的吸引力不夠，學生整體參與度較低。

1.4 教師專業能力有限

調查發現，70%的學生認為專業教師具有扎實的專業理論知識，50%的學生認為專業教師具有扎實的實操技能；26%的教師授課時經常結合工程實例講解新知識，60%的教師偶爾會在授課時涉及課本外的專業知識，14%的教師完全依據課本，從不涉及課本外的知識。根據多年來的教師招聘情況，學校的專業教師普遍是畢業后直接從事教師職業，沒有企業從業經驗。平時教師的教學任務繁重，只有假期才有機會去合作企業學習鍛煉，教師的工程實踐經驗很少，難以傳授學生課本以外的知識。短期的教師培訓也難以切實有效地提升教師的業務能力。

1.5 教學評價不夠全面

調查顯示，40%的學生覺得目前的課程考核方式是合理的，45%的學生覺得無所謂，都可以，15%的學生覺得目前的考核方式是不科學的；49%的學生希望可以側重技能操作考核，30%的學生認為平時考核也很重要，21%的學生希望理論考試增加難度，更加嚴格。目前，大多數專業課程考核以理論考試為主，平時成績、期中考試、期末考試各占10%、30%、60%的比例。實訓課程考核大多是技能考核評定。專業課程考試由任課教師出卷，部分學生通過考前突擊也有可能拿到高分，難以保證考試的公正客觀，無法全面考察學生的綜合能力。

2 產教融合背景下的教學優化對策

2.1 確保教學基礎條件

第一，加強校企合作，共同打造校內校外實訓場所。學校應積極尋求企業的幫助，尋找校企共贏合作模式。完善本校的實訓基地，使學生扎實掌握操作技能。鼓勵教師參與企業活動，了解當代企業對專業崗位的最新需求，以便及時調整教學內容。此外，學校應加大實訓教學軟硬件設施的投入，讓學生在優質的教學環境中感受專業課程的魅力。第二，加強“雙師型”專業教師的建設。教師作為教學活動的組織者，其專業素養決定著教學活動的質量。學校要積極引進優秀教師，加強本校在職在崗教師的培訓，促進教師自身的提升和發展。鼓勵教師參與企業培訓，利用寒暑假時間到企業掛職鍛煉。對于外聘教師，學校要積極邀請行業專家來校指導，參與教學活動，利用師徒幫帶形式，提高教師和學生的專業技能。

2.2 優化專業課程教學

第一，結合產教融合理念，設置教學目標。教師通過下企業鍛煉，了解當地建筑企業的運營及崗位需求，分析崗位技能和人才素養的針對性要求，以此制定本門課程的教學目標，結合課程思政的中心思想，增強學生的職業認同感。第二，將理論與實踐相結合落到實處。學生在校實訓期間，可以邀請校企合作的行業專家共同參與課堂教學，幫助學生了解目前最新的崗位需求和職業技能。教師根據職業素養和崗位需求確定教學重點，突破教學難點。第三，教學手段多樣化。教師可采用多種教學手段，如超星學習通、慕課、建筑云課等教學平臺，為學生提供豐富的學習資源。教學地點不再局限于傳統教室，可選擇在多媒體教室、技能實訓室、校外實訓基地授課。教師做好課前準備，采用項目教學法、情境教學法、模擬演示法等多種手段激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，提升技能水平。第四，教學評價多元化。期末的教學評價考核不再以閉卷考試的形式出現，采用學生自評、小組互評、教師點評等評價方式，考察學生對技能的掌握情況。評價內容包括專業知識、技能操作、過程性表現等方面，以保證評價結果的公正客觀。

3 結語

針對職業院校在教學中存在的問題，開展一系列教學探索與改革，希望為職業院校的發展提供參考和幫助。