基于微信的預科數學管教學做合一教學實踐探究

吳莉娜

(四川民族學院預科教育學院民族預科教育研究所，四川 康定 626000)

由于許多民族預科學生的生活背景差異較大，再加上數學基礎參差不齊，因此采取行之有效的數學教學方式至關重要，特別是目前基于MOOC的線上教育已經形成規模。MOOC與管教學做合一這一成熟的教學方法相結合，應用到預科教學中往往能夠取得更加理想的效果[1]。

1 相關概念界定

1.1 預科數學

預科即大學基礎課程(University Foundation Year)或橋梁課程(Bridging course)，讀大學前的預備教育[2]。民族預科是指在民族學院或有關院校設立的招收少數民族學生在升入本科之前加強基礎知識學習的教學單位。根據少數民族學生的特點，采取特殊措施，將大學必修課中最重要、最基礎的知識，比如高等數學、語言文學、計算機科學等重要科目下放一部分，深入淺出，循序漸進，幫助學生打好堅實的基礎，為在高等院校本、專科進行專業學習打下良好基礎。因此，該課程也被通稱為通往大學的基礎課程、橋梁課程。

1.2 管教學做合一

管教學做合一作為教育家陶行知先生所創建的一種基于生活教育理論中最富有建設性和可操作性的分支理論，具體來講是教師在教學時要根據學生學習的方式進行調整，而學生學習的方式也要根據具體實踐的方式開展，教與學都要以實踐為中心。這種新型教學方式對于改造舊教育，創新教育更有著里程碑式的意義，也大力推動了當今素質教育為核心的教育改革，對于先學后教、以學定教的課堂教學改革有著十分重要的指導作用[3]。

2 預科數學管教學做合一教學中存在的問題

第一，學生的主動性未能得到充分的激發。許多預科數學教學過程中，教師的觀念尚未及時轉變，仍處于教學的主導地位，學生處于被動接受的狀態，學習積極性很難得到真正激發，且許多預科學生的數學學習能力參差不齊，部分學生對于數學學習有著較大的抵觸心理，教師仍沿用傳統的填鴨式教學方法，造成學生對于數學的抵觸情緒更大，很難激發學生的主觀能動性，與教師共同配合解決數學問題。學生參與積極性不強，也是目前預科數學教學中十分常見的現象，即便是一些學校運用了管教學做合一這一新型的教學理念，但由于其所采用的教學方法和思想仍然停留在應試教育時期，也無法成功調動學生的學習積極性[4]。

第二，教師的數學教學觀念仍比較落后。教師是預科數學教學的引導者，決定了學生學習的積極性和最終呈現出的學習效果，但是仍有許多數學教師采取以板書為主的教學形式，與陶行知先生所提倡的管教學做合一這一教學理念背道而馳，沒有站在學生的角度去思考問題，所提出的一系列數學問題和日常傳授的數學內容與學生的生活實際相差較大，很難讓學生感同身受。落后的數學教學觀念使得教師手中的教學資源十分有限，很少應用現代化的教學設備以及先進的MOOC教學方法。無論是教學觀念、教學內容還是教學資源上，都存在明顯的滯后性，更難以調動學生學習的積極性。

第三，預科數學教學過程中缺乏實踐和求實創新精神。為了更好地銜接大學課程或是達到考試的要求，許多教師在進行數學教學時功利性十分明顯，很少結合學生的生活實際去設計問題，數學教學缺乏求實和創新精神。

3 基于微信的預科數學管教學做合一教學優化策略

3.1 提高學生的參與積極性

目前，我國許多地區的預科數學教學很難激發學生的學習積極性。針對這一問題，基于微信公眾平臺的管教學做合一教學方式，與當前新課標所倡導的自主合作探究的學習方式相結合，能夠有效地從根源上解決這一問題，促使學生真正激發自身主觀能動性，主動參與到學習中，這種理想的學習方式能夠改變傳統的學習過程，解放學生的頭腦和思維，引導學生在學習過程中掌握學習的方法和思路，教師在教學過程中要注意教學方法，可以采取生活情景導入的方式，以微信MOOC的形式有效利用學生的碎片化時間，形成線上線下學習相結合的方式，讓學生感受到數學是貼近生活且有趣實用的，更好地激發學生主動學習數學的積極性。

3.2 及時更新數學教學觀念

及時更新數學教學觀念，是基于微信的預科數學管教學做合一的又一教學實踐優化方式。教師要有理想信念和道德情操，更要具備扎實的學識，教師需要及時轉變數學教學觀念，不斷豐富數學教學內容，以勤勉的教學態度和科學的教學方法，為學生呈現高質量的數學課程，實現教學做合一的教學方法。數學教學與微信平臺相結合，實現線上線下碎片化時間的學習，能夠為學生提供更加方便快捷的學習渠道，引導學生更好地掌握知識、理解知識。同時，在新型預科數學教學模式下，教師也要做到銳意進取，優化傳統的教學形式，傳統的填鴨式教學很難激發學生的學習積極性，甚至會造成學生的抵觸心理。因此，教師要將學生放在主體地位，引導學生主動學習。例如，教師可以提前錄制微課，采用MOOC的方式先引導學生在線學習，使學生對于知識點有一個大致了解，進而提高課堂學習效率。

3.3 學做結合，求實創新

基于微信的預科數學管教學做合一的教學優化和實踐，要做到學做結合，求實創新，以更加新穎的教學方式激發學生的學習積極性。根據學生能力合理規劃教學內容，教師要遵循個體差異原則，以學生的實際情況和接受能力為前提，適當拆分課堂內容，合理利用微信平臺，引導學生循序漸進地掌握數學知識并提高學習效果。例如，在學習指數函數時，教師可以將其分為概念、圖像、函數性質等幾部分內容，讓學生在了解指數函數這一概念的同時，能夠熟練繪制圖像，這種循序漸進的教學設計能夠讓學生緊跟教師的思路，提升學習效果。此外，數學教學要與學生的生活實際相關聯，教師可以采用現場教學和情景教學的方法，引導學生更好地應用并掌握數學知識。

4 結語

基于微信的預科數學管教學做合一作為一種新型的教學方式，對于提高預科數學教學水平具有十分重要的作用。在教學過程中，教師要做到學做結合，求實創新，及時更新數學教學觀念，提高學生參與的主動性和積極性，引導學生積極投入到數學學習中去，提升數學邏輯思維，為今后的專業學習打下良好的數學基礎，發揮數學教學在生活和教育中的積極作用。