高職院校學困生學業危機研究與啟示

朱聶蓉，滕靜濤，潘米樂，祁春華

(南京城市職業學院，南京 211200)

近些年，高職院校教育得到了越來越多的關注，不斷擴招，但學困生的比例也在逐年上升，有效解決好高職院校學困生學業危機已勢在必行。高職院校應切實樹立好高品質人才培養的目標，全面貫徹優良學風的建設，積極幫助有困難的學生，做好學困生的幫扶轉化工作。高校輔導員應肩負起一線教育工作者的責任，提升學生的學習認知能力和學習成績。其中，學業預警是一種可以幫助學困生化解學業危機的重要方式，其對學生成績的提升起到了良好效果，值得推廣和應用。

1 高職院校學困生學業現狀的主要特征

當前，關于高職院校學困生的相關研究顯示，學困生是指智力水平達標，但又與其他學生存在明顯差別的特殊群體。這些學生通常因周遭環境的變化而對自身的學習和學業水平產生了懷疑，如：來自父母、學校及社會因素的變化等。其中，學習基礎較差是一般性高職院校學困生存在的主要體征。同時，學困生自身的心理健康也普遍存在問題，主要是不良的學習習慣導致的。相關調查問卷顯示，學困生的心理健康水平比一般性的高職院校學生要低，如：一些認知障礙、情緒障礙、意志障礙、自我效能偏低、錯誤的成敗歸因、自控能力欠缺、不良個性、動機模糊等心理影響因素，這些是困擾學困生的主要問題。此外，學困生的人際交往能力也比其他正常的學生要低，如：自信心、品德意志等非認知因素，而且還存在孤獨感、學習焦慮、生活焦慮等問題。上述所說的高職院校學困生現狀問題，是直接影響其學業的重要因素。

2 高職院校學困生學業管理中存在的問題

2.1 學生個人方面的問題

關于學生個人方面的問題，其主要是受到遺傳因素及環境因素的影響。每個人在認知能力、情感水平、意志情趣、自身能力、記憶水平、理解能力、性格品德等方面都存在很大差異，這些是造成學生學習困難的主要制約因素。其中，學困生的記憶和理解能力存在很大問題，在其學習知識和掌握知識的過程中，要比正常學生困難一些；性格品德和情緒難以得到控制的學生，在其學習情緒上常常表現出不穩定，如：無心參與到與其他學生的共同進步學習中；意識情趣不足的學生，往往無法抵御來自外界不利因素的誘惑，在其學習生活中，若遇到不利因素，將會直接導致其出現停滯不前、逃避的問題，無法用堅強的意志克服學習中出現的問題和困難。

2.2 社會環境方面的問題

社會環境對于學困生的影響較大。在物質生活水平不斷提高的今天，互聯網為人們的生活帶來了便捷，促使信息膨脹，讓越來越多的新鮮事物映入人們的眼簾。這些新鮮事物既有有用信息，又存在不利信息，針對鑒別能力不足和自我約束力較差的學困生來說十分不利，他們會沉浸在虛擬世界里。

2.3 學校教育方面的問題

當前多數高職院校教學以理論講授為主，學生實踐操作能力的培養較為欠缺。高職院校教育教學工作展開多是參照本科院校的教學方式，其與高職院校學生自身的學習能力不相符，有些課程的難度已經超出了高職院校學生的學習能力范疇。目前，一些高職院校教師未能從教學實際的角度出發，教育教學不講求方法，無法提起學生的學習興趣，未能及時洞察學生在心理方面的變化，降低了學生的學習信心，這也是造成學困生出現的主要原因。

2.4 家庭方面的問題

高職院校學生家庭經濟困難的現象較為常見，這也在一定程度上給學生造成了精神負擔和壓力。多數家庭困難的學生，為幫助家庭減輕經濟壓力，會選擇利用大量的上課時間進行兼職，導致學生學習的時間減少。部分家長因自身的受教育水平不高，沒有時間也沒有精力和學生進行心理溝通。

3 改善高職院校學困生學業危機的對策和思考

3.1 學業幫扶策略

通過柔性的管理方式幫助學困生。教育教學管理者應該對學困生所存在的問題進行分類，制定有針對性的幫扶政策。在制定幫扶政策時，應切實站在學生的視角，進而幫助學生提升對自身的認識，找出相應問題，并采取有效的解決方式。對于成績無法達到26分紅線的學生，應下達紅色預警，督促學生降低學習機制，進而幫助學生化解學習危機。對于學困生的輔導，應與家長建立溝通機制，根據學生的學習現狀及學生的個體差異來制定有針對性的方案。對于能力較強，但受到來自家庭、社會、學校因素影響的學生，可由學生的教師對其進行心理疏導，幫助學生建立學習自信心，將未達標的科目重修，學?？蓵簳r允許其繼續跟班聽講，若學生能通過相應考試，則不予降級處理，這也是柔性管理在高職學困生教學中的集中體現。

3.2 建立多方合作幫扶

關于學業預警機制的建立，主要是通過幫扶政策展開。在具體幫扶的過程中，高職院校輔導員、授課教師、學生及學生家長之間應建立互通關系。在學生學業預警的前后，需要幫扶的內容也不盡相同。預警前后，先由高職院校的管理部與學術部進行溝通。在預警對象得以明確后，校輔導員、授課教師、學生及學生家長的良性溝通顯得尤為重要。在預警機制得以確認后，還要根據上述人員溝通后的相關情況來建立輔導員和家長的動態化、長期化溝通機制。預警前后實施過程中的多項溝通，能顯著提升學生的學習水平。

3.3 制定心理幫扶方案

多數高職院校學困生學業危機問題的根源在于心理問題。高職院校應針對學生心理困難的實際情況來建立心理幫扶機制，如：在班級、宿舍等學生長期生活的區域內制定心理預警機制，對于每個學困生的心理問題進行針對性幫助和指導，做到早發現、早干預、早預防，同時為學困生制定個性化的學習計劃方案，并將其列入社團活動的范疇之內。還可以根據對學困生的心理動態情況進行實時監控，幫助學生解決心理問題，如：通過定期的問卷調查，為輔導員查找學生心理問題提供依據，在發現問題時，可以找到學生進行及時溝通。此外，可以通過專業心理教師講座問答的形式來為學生的心理問題解決提供積極幫助。預警等級偏高的學困生，其需要的幫扶力度要更大些，應及時建立心理幫扶中心，進行數據信息的報備，并對性格內向的學困生經過幫扶后的學業情況進行實時跟蹤調查。

4 結語

高校學困生作為一個特殊群體，只有通過多方部門的共同努力，建立好學業預警機制，才能更好地幫助學困生化解學業危機，實現自身的良性發展。