大學生創新創業心理培育體系構建研究

高 燕，王家臣

(山西工程技術學院，山西 陽泉 045000)

21世紀是創業經濟發展時代，發展社會主義經濟也應當逐漸向創業型經濟發展。自改革開放以來，我國在各方面發生了顯著變化，呈現良好發展態勢，為學生創業提供了環境支撐，可以說創新和創業成為當前時代發展的重要特征，在市場競爭日益激烈的背景下國家對于創新創業人才需求逐漸增加，培養創新創業人才，即要培養其創新創業精神，這也是建設創新型國家的必然要求。當前，我國高校大學生畢業后投身創業的興趣逐漸提升，更多學生有創業想法，形成了一定的創業意識，很多高校在培養學生創業活動時同步開展創業心理課程教學，進而提升了學生在面臨挫折時的困難抵御能力，以幫助學生正確認識創業艱辛，正確引導學生對待創業面臨的風險問題，提高創業成功率。構建大學生創新創業心理培育體系是幫助學生提升創業成功率的重要環節，將創業心理培育體系融入到創業活動中的各個環節，不斷提升學生的心理素質和挫折抵御能力。

1 大學生創新創業心理素質概述

創新創業心理素質是指創業心理素質以及創新心理素質，在整個大學生創新創業活動過程中學生個體所表現出的相對穩定的心理素質，既包括先天基礎，同時也包括后天學習訓練和環境影響的結果，是學生創業具備的能力、習慣等綜合素質。本研究將創新創業心理素質分為創新創業意識、能力、人格、意志四個方面。

創新創業意識實際上是學生個體對于創新創業活動的興趣、需求，也是整個創業活動中的重要推動力量，能夠激勵學生開展各種類型的創新創業實踐活動。研究發現，近年來隨著國家教育部門給予更多的政策支持，高校不斷重視學生的創業教育，學生也增強了自主創業意識，但學生創新意識還需要進一步強化，這主要是由于大多數學生進入高校之后追求身心愉快，注重豐富娛樂生活。此外，很多學生在面對未來發展時目標不明確，僅滿足于畢業后找到工作，也在一定程度上影響了學生創新意識的培養。

創新創業能力是指確保學生完成創新創業活動具備的能力，包括技能知識、應變能力、人際交往能力、溝通能力、創新能力、團隊協作能力等。研究發現，學生創新創業能力中的人際交往和創業知識技能這兩方面發展較好，而在領導、應變、創新能力等方面還需要進一步加強。學生創新創業活動需要由一個團隊來完成，僅依靠個人力量很難完成創新創業活動，因此團隊協作能力也十分重要。但是，大多數學生在開展創新創業活動中缺乏協作能力，當團隊成員存在不同意見時缺乏溝通技巧，不利于創新創業活動的有效開展，因此高校在開展創新創業教育過程中，需要著重培養學生的應變、領導及團隊協作能力。

在創新創業人格方面，自信、開朗、樂觀、向上是比較適宜創業的性格特征，其中在大學生人格素質中自信是學生創新創業活動中的重要心理素質，高校在培養學生人格時需要提升學生自信心，以提高其創新創業自我效能感。自我效能感是指學生對自身是否具備創新創業能力的自我評估，也是決定學生是否選擇創新創業，以及在開展創新創業中如何堅持的心理因素。

創新創業意志是指學生個體在開展創新創業時確定發展目標，為實現該目標調整行為，克服困難的心理過程。當前，很多學生在創新創業初期具備較高的熱情，但是在創新創業中面臨很多問題和困難，學生普遍缺乏耐心、恒心和承擔責任的勇氣。研究發現，當前大學生普遍缺乏創新創業意志力，表現為對抗挫折的能力較差，在困難面前很容易形成不良心理問題，這在一定程度上影響了學生持續性地開展創業活動，最終導致創業失敗。

2 學生創新創業心理素質問題分析

2.1 具備創業意愿而缺乏創業意志

目前，大多數學生對于創業有較強的意愿，并且對所創業的內容自信心較強，個人憧憬依靠自身努力實現創業理想，但是沒有正確認識創業過程，尤其是在創業時未能充分認識各種風險問題，一旦遇到挫折很容易失去方向，甚至產生放棄的念頭，最終導致創業失敗。

2.2 具備創業技能而缺乏創業精神

學生在開展創新創業時注重個人擅長的技巧技能，而缺乏團隊協作以及吃苦耐勞的精神，尤其是在創業初期，確保創業成功的關鍵是團隊有效協作，但學生在開展創業時往往缺乏提升團隊凝聚力的技巧，缺乏協作精神，一旦成員存在分歧，由于其缺乏融合能力，會導致團隊離散。

2.3 具備創業行動力缺乏心理調試

在創業初期學生對創業具有較強的行動力，為完成目標通常能夠超出個人正常承受能力，甚至會為完成任務超常發揮，但在創業時缺乏持久動力。創業中不可避免地會存在一些問題和困難，但大學生在心理適應方面缺乏調試能力，面對困難時很容易產生煩躁焦慮等不良心理問題，一旦無法及時調試心理問題，會影響創業的持續性，導致創業終止或失敗。

3 構建大學生創新創業心理培育體系策略

在構建大學生創新創業心理培育體系過程中，要循序漸進地構建系統性、多環節體系，有針對性地訓練并提升學生創新創業能力中的心理調試能力，將創新創業心理培育體系分為四個階段，包括自我評估、外部激勵、自我培養以及自我提升。

第一，在自我評估階段。創業初期時需要開展創新創業心理評估，學生可借助心理測評軟件有針對性地進行創業認識測評，根據測評結果區分大學生創業群體類型，為后續培養學生創新創業心理素質奠定基礎。比如，大學生創新創業個性常表現為敢于創新、積極主動、獨立果斷等，可采用卡特爾16pf進行人格測試，分別從學生的自我控制、環境適應、性格等三方面進行人格特征的測試，進而判斷學生適合哪種類型的創新創業活動。此外，也可借助其他課程更好地推進學生創新創業心理自我評估。當前，很多高校陸續開展學生就業指導課程及心理健康課程，在課堂教學中融入創業意識模塊，使學生初步認識自身創業能力，主動開展自我認識評估，如借助霍蘭德理論評估自身創新創業職業能力。

第二，在外部激勵階段。大學生開展創新創業往往并不是自發行為，而是借助外部媒體觸發內心想法，進而使創業由想象變為實際行動，因此構建學生創業的外部激發環境也是學生創業心理調試的重要過程。高校應重視課堂建設，在專業基礎課程中融入創新創業教育相關理論，在開展教學時引入典型創業案例，在專業教育中貫穿創業理念，將創業教育和專業教育相互融合，開展創業宣傳教育活動，鼓勵學生投入不同的創業活動中。高校可通過競賽、講座、宣講等不同類型的活動，鼓勵學生投身不同的創業活動，在活動中激發其創業意識、動力，以提升其創新創業心理調試能力。

第三，在自我培養階段。經過自我評估及外部激勵后，對于不同創業群體來說其在創業過程中有著不同的目標需求，自我培養是不同學生群體的自我發展階段，該階段也是學生創新創業心理培育的關鍵期，是整個創新創業心理培育體系的重要內容，需要通過高校多個部門協作來完成，開展學生創新創業心理培育教育。對于低年級學生來說，可通過創新創業理論學習、人物事跡宣講、故事展播等多種方式，使學生對創業具有一定的認知，掌握基本素質，經過自我評估后能夠了解自己是否適合創業。在課程設置方面，需要將專業課程與就業指導課程相結合，以專業課程為依托，不斷提升就業創業教育對學生的吸引力，可適當增加創業技能培訓，強化學生的創業技能。比如，可通過開展企業人才培養、企業家精神培育、企業管理課程等相關模塊，提升學生創業技能，不斷提高其在創業時的心理承受能力，促使學生提高創業成功率。此外，可開展必要的創業實踐環節，對于一些具有較強創業意愿的學生可組織其定期到企業參觀或開展實習，通過不同類型的創業大賽，如挑戰杯、創新創業大賽等，使學生在社會實踐中不斷總結學習成果，鍛煉并提升學生的心理素質。構建校企合作實踐基地，使學生能夠積極參與企業實際運行，企業可以為學生提供一些實習崗位，以滿足學生創業的實踐需求，在企業鍛煉過程中學生可參與生產各環節，一方面能夠鞏固和驗證所學理論，同時也能夠在實踐中尋找不足之處，及時修正缺點，為后續創新創業奠定基礎。

第四，在自我提升階段。創業心理提升是學生參與創業的重要環節，創業過程中會面臨很大挑戰，不可避免地會遇到很多挫折和困難，學生需要通過創業理論和實踐經驗解決遇到的問題，不斷提升創新創業心理素質。同時，高校也應配備專業的心理咨詢教師，當學生在創新創業過程中遇到困難時，及時為其提供心理服務和支持，幫助其堅定創業意志。

4 結語

通過構建學生創新創業心理培育體系，提出可將該體系分為自我評估、外部激勵、自我培養以及自我提升四個階段。分析大學生需要具備的創新創業職業能力，進而了解學生內心真實想法，使其參與更多社會實踐，堅定創業意志，幫助學生解決創業過程中存在的心理問題，提升學生創業成功率。