教育信息化背景下高校師生信息化素養提升研究

王玲琳

(江蘇開放大學 商學院，南京 210000)

隨著國家對于教育信息化重視程度的不斷提升，教育信息化上升到了戰略層級的高度。《教育信息化2.0行動計劃》中強調的“三全兩高一大”，除了提及資金的投入和信息化硬件的建設等基本要求，其中的“兩高”建設更是著重強調了提升師生全員信息素養的目標要求，讓師生共同成為教育信息化發展浪潮中的推動者和受益者。

1 教育信息化背景及師生信息素養內涵

1.1 教育信息化

教育信息化從宏觀來看是指在整體教育領域和體系中，全面深入運用現代信息技術手段來促進教育體系的改革與教育理念的發展；從微觀來看，僅針對教學環節，主要是把信息技術作為教學過程中的一個輔助手段，通過在教學各個環節中合理、有效地運用信息技術，簡化教學程序，提升教學效果，優化教師的教學理念，培養并提高教師和學生的綜合信息素養。

教育信息化的飛速發展，對整體教育體系產生了重大的影響，教育信息化開放、共享、便捷的特性突破了傳統教育行業的局限，突破了學生學習的時間與空間限制，由學生來主導、選擇學習的方式方法，變被動接受為主動探索學習及擁抱信息技術和互聯網。這充分體現了教育信息化背景下，對于信息搜索、分析、評價、應用的能力的高要求與嚴標準，進一步激勵了高校學生主動提高自身精準獲取信息和有效應用信息的能力，不斷汲取信息技術養分。

1.2 師生信息素養

在教學領域中，信息素養可以分為教師信息素養和學生信息素養。

教師信息素養可以概括如下：一是明確教學目標，即明確信息需求；二是獲取教學資源途徑，即從哪里獲取合適的教學資源，對應的是信息源的確定及信息檢索和評價；三是信息技術在實際教學中的運用，選擇合適的信息技術將傳統的教學資源進行整合包裝，通過換位思考，站在學生的視角來呈現專業知識的課程體系，即信息的批判應用和創新。

學生的信息素養可以概括如下：一是有效理解課堂活動任務，即接收信息需求；二是根據任務的關鍵信息、教師的提示及之前所學的專業知識，思考問題的解決方式和方法，即信息源確定和信息獲取；三是結合自身的專業判斷和理解在信息檢索結果中選擇最優的解決方法，在有效解決問題的同時，有效優化自身知識體系，提高應用、創新、解決問題的能力，即信息的評價和應用。最終，在教學信息化的不斷優化和轉型中，全體師生的信息素養都將得到潛移默化的提升，教育成果實現雙贏局面。

2 教育信息化背景下高校師生信息素養現狀及問題

2.1 教師方面

得益于教育信息化1.0，全國大部分高校在校園的硬件和軟件上已經基本建設完善，但大部分教學信息化依然停留在關于教學管理、PPT等日常授課的多媒體應用及相關仿真實訓軟件的層次上。對于真正參與到教學一線的教師而言，由于不同年齡結構、不同教育背景、不同授課習慣、不同學科類別等問題，使得信息素養能力存在一定差異性。由于教育資源分配不均和不同高校教學側重點不同，仍然需要不斷開發培養，形成更為健全的信息化教育體系。

2.1.1 新型信息技術不普及，與學科專業脫節

信息技術行業發展迅速，各種信息技術手段層出不窮，但實際能讓教師掌握、與學科專業有機結合，并能夠在教學課堂得到應用的信息技術，還是極為有限的，這中間跨越了不止一兩個臺階，可實施性、可復制性相對有限。每一個與教學相關的新型信息技術的出現，都得到了極大程度的宣傳，但是真正落地、深入推廣的較少。此外，每個學科的教學目標和教學方法天差地別，高校應在信息化技術運用過程中，將適合的信息化技術與適合的學科相匹配，實行差異化管理和精準化管理相結合的模式，有效推進信息技術的落地與實踐。

新型信息技術并沒有真正融合到學科教育上，教師日常應用的信息技術手段往往受限于授課壓力和學生參與度，難以有效運用。除非參加信息化教學等專業比賽，才能在專業性與參與度上得到一定的保障，形成系統性的認知與培訓，否則在實際的教學、授課過程中，信息技術的有效運用與理論知識存在一定程度的偏差，無法將二者有效結合，最終出現理論與實踐脫節的現象。

2.1.2 信息化教學培訓缺乏統一規劃和長期部署

高校的基本信息化硬件、軟件已經得到基本保障，但部分教師的信息化教學能力并沒有隨著信息技術的發展而提升。隨著社會的不斷發展，學科前沿知識的不斷更新，大部分學科專業的教師主要在專業學術理論、學術發展方向和學術應用實踐上投入大量的時間進行鉆研，而對于信息化手段在自身授課體系中的應用并沒有進行更新，也沒有參與過相關的系統性培訓，導致對教育信息技術的運用頻率及技巧不夠完善。

在新型信息化教學手段出現時，往往僅是由學校或者外部機構組織宣講，將該信息化教學概況向教師進行簡要介紹，而不是系統性的、有針對性的進行深入的、體系化的培訓。這種一次性的信息化教學宣講，對于教師而言，并沒有真正達到提高教師信息化素養的目標，具有一定的局限性。

2.1.3 信息應用意識及教育資源信息化的處理能力不夠

在當前教育信息化轉型發展的大背景下，教師對于教育信息化這個概念并不陌生，由學生掌握學習的主導權，教師更多的職能是將傳統教學的教材轉變成微型、獨立、互聯、開放的信息化教學資源。但是如何正確實施教學過程的設計和教學資源的建設，真正提高學生的創造力、想象力和求知欲，并在訓練學生收集、查找、分析、應用能力的同時，不斷提高自身的教學水平和信息素養，這是目前亟待解決的一個問題。

教育信息化既是對高校學生學習理念、學習方式、學習習慣的變革，也是對高校教師教學理念、教學模式、教學方法的升級。教育教學資源的合理建設，教學環節資源合理的分布設置，都是教師通過“創造—再創作—創新”模式不斷豐富課程的過程。這對教師的信息素養提出了更高的要求，不再拘泥于現有教材，而是圍繞知識點重組教材，對教學資源進行重新打造。教師要學會檢索、開發、制作、整合各種教學資料，豐富教學內容，要求教師信息素養在現階段的信息化教育過程中落地生根。但實際情況是，僅憑專業教師一人之力，這樣的教學資源信息化轉變和處理能力是完全不夠的，缺乏專業的技術人員提供充足的技術支持和保障。

2.2 學生方面

2.2.1 不同地域學生信息化素養發展不平衡

高校的學生來自全國各地，教育資源存在不均衡、不充沛的問題。在面對信息化教學時，部分學生產生了恐懼拒絕的心理，與班級其他同學間存在較大差距，在教學仿真模擬實訓環節掉隊。在信息技術基本手段都不熟練的情況下，讓這些學生利用信息技術去獲取信息并處理利用信息，還是存在一定難度。

2.2.2 利用信息化搜索替代創造性思維

教師發布任何課堂任務或者課堂訓練，部分學生都能在第一時間檢索到相關答案，并不加任何個人的主觀思考、分析與思索，直接照搬使用。信息化檢索在節省了這部分學生的時間成本的同時，也壓縮了他們思考的區間，套用搜索的結果，不加任何思考、分析而直接運用。這樣的行為并不能真正提高學生的信息素養，反而弱化了學生的信息處理、評價和再創造、再運用的能力，用簡單的信息檢索替代了創造性的思維。

3 教育信息化轉型發展過程中提升高校師生信息化素養的建議

3.1 將信息化融合到課程中，合理安排學生的課程結構

合理設置學生的學期課程，設置文獻檢索相關課程，可嘗試從學生入學開始，結合專業課進程，根據信息化課程的難易程度將信息化教學融入專科課進程中。教育信息化是一個不斷發展、不斷優化、不斷更新的課程，僅僅一兩門課并不足以讓學生真正掌握信息化手段，提升信息化技術水平，養成信息化思維理念。每學期，教師應將相關的專業課和信息化課程進行有效結合，給學生制訂目標、設置任務，讓學生把信息化手段和專業有機結合，這樣才是真正的普及、培養各專業學生的信息技術水平和信息素養。信息技術是學生搜索信息、處理信息的手段，專業技能是學生創新創造應用信息化后的效果提升，將兩者有效提升，會最大限度提升學生的信息素養和潛在創造能力。

3.2 建立校內信息化部門員工教學部門輪崗制，或實施校外技術人員與一線教師合作開發教學資源模式

在教學信息化的發展過程中，高校應牽頭為每個學院、每個專業配備相關的信息技術人員，建立信息技術人員輪崗制。信息技術人員可以來自學校的資源建設中心，也可和外部的媒體制作公司合作，與一線教師結成對子，形成信息化教學的互補隊伍。積極號召高校內外機構、教育系統、科研院所共同參與高校的教育信息化轉型發展，使教師與教育過程中的具體技術編碼、技術開發等工作相分離，集中精力做好、做強、做精以教育信息資源的開發和利用為主的本職教育工作。教師根據專業課程的教學設計，提出相關信息技術需求，在技術人員的指導與培訓下更合理、更高效地完成信息的檢索、處理和應用。在這個過程中，教師的信息化素養會得到進一步提升，這是一個長期的、系統的培訓，具有一定的實際應用意義。一輪信息化合作教學結束后，教師對信息化的實際應用能力也將得到一定程度的提升，這樣的信息素養在日后的其他課程信息化教學中會得到更好的反饋。

3.3 舉辦師生共同參與的信息素養能力競賽及培訓

學校和各機構可以定期舉辦相關的信息化素養能力比賽或培訓，如：學生的模擬實訓或者信息化競賽，教師的信息化教學設計和信息化教學實錄比賽。這些比賽在信息技術的實際應用和教學資源的規劃設計等方面，都應具備較高的標準，同時對信息技術的運用提出一定要求，便于更好地提升信息技術水平。通過各類比賽、競賽、培訓等的組織與參與，達到以賽促學、以賽代練的目的，并形成一定的比賽周期和培訓計劃，集中促進教師和學生信息化素養的提高和發展。教師靜下心來分析、探索、鉆研信息技術與教育課程有效整合的新思路、新模式與新方法，突破傳統教學模式的約束和限制，積極嘗試，預留試錯空間，在準備比賽的階段，把信息技術教育課程真正融入到日常教學與基礎課程中去，切實、有效提升高校師生的信息素養。學生在信息化比賽的過程中全程親身參與，積極調動主觀能動性，通過信息多樣化、個性化的呈現形式，挖掘學生對信息的潛在需求，培養學生有效識別信息、充分評估信息、創造利用信息的各類信息處理能力，并由此進一步擴展學生對教育信息化的認識，提高學生的信息素養。

3.4 與企業達成戰略合作，建立信息技術“實驗室”

高校可嘗試與企業達成戰略合作，通過企業了解信息技術在市場、技術、消費者等方面最新、最迫切的應用場景，與企業共同建立信息技術“實驗室”，一方面協助企業解決實際經營過程中存在的問題；一方面提升高校教育信息化轉型的前瞻性與戰略性。以金融行業為例，當前金融行業也在大力推廣金融科技(Fintech)。高校也有相對應的金融、管理專業，通過與更貼近市場和消費者的銀行、證券、保險等金融企業達成戰略合作，由企業提出實際經營過程中金融科技發展及推廣存在的問題，由高校從理論、學術及實驗等方面進行研究，并最終得到解決方案，實現雙贏局面。一旦模式成熟，可以復制到高校的各個專業中，使高校教育信息化轉型更具實踐意義，也為高校學生畢業、就業等打下良好的基礎。

4 結語

隨著高校教育信息化的轉型發展，信息素養的培養越來越受到各個高校的重視，它既是今后社會對高校人才的基本要求，也是有效區別高校學生綜合競爭力的重要素質。教師應積極借助各類平臺，將信息素養的培養以多樣化的形式融入其日常教育工作中，學生也應該充分汲取信息技術養分，提升自身信息素養、信息技術實踐及創造能力、綜合競爭力，為未來的發展打下堅實基礎。