小學數學單元整體教學的對策探討

摘 要：數學作為小學階段最為重要的學科，在教育教學中受到了廣泛的關注。在小學數學教學中教師通過單元整體教學引導學生對知識進行認知，靈活地運用教材內容對教學進行安排，要注重知識的完整性、系統性，從而引導學生形成相對完善的知識體系，幫助學生形成結構化的思維方式，促進學生綜合素質的提升。文章重點闡述了小學數學單元整體教學開展的相關對策，以期更好地提升教學效果。

關鍵詞：小學數學;單元整體教學;策略

一、 引言

小學數學教學往往是按照教材進行知識的傳授，很少能夠從單元整體的方式開展教學，也很少能夠關注到知識點之間所具有的聯系。僅僅注重讓學生進行記憶和模仿，也就不利于學生數學核心素養的形成。為此，在小學數學教學中，單元整體式教學的應用迫在眉睫。單元整體教學方式的應用本身具有整體性以及結構性的特點，更加注重知識點之間所具有的聯系，幫助學生能夠系統地掌握學習的知識內容，從而更好地提升教學效率。小學數學知識本身抽象性、邏輯性比較強。通過單元整體教學模式的應用，有助于學生知識的查漏補缺，也便于教師系統化的教學，從而更好地提升教學質量。

二、 滲透數學思想，自主探索學習

小學數學單元整體教學方式的應用，需要在傳授知識的過程當中，為學生滲透數學思想意識，對學生的學習方式方法進行科學合理的指導，以便讓學生能夠掌握相關的知識內容，提升教學質量。一般來說，小學數學學科教學中包含較多的數學思想，例如，數形結合、總結歸納等。在教學中應用單元整體的教學方式要注重對這些數學思想進行科學合理的應用，并對知識內容進行歸納總結，以此更好地提升單元整體的教學質量和教學效果。例如，在學習“長方體”這一單元的知識內容時，在知識傳輸的過程當中，可以讓學生領悟數形結合思想，利用圖形進行知識的學習。對長方體表面積的相關知識內容進行學習，并探索其中所包含的規律。此外，在教學中可以讓學生以4人為一組來制作長方體模型，將模型制作成具體的實物，探索表面積具體的計算方法。通過這種形式可以進一步降低學生在學習中的難度。在這個過程當中教師要注重引導學生應用數學思想對長方體的組成進行解剖，并對其面積進行計算，讓學生在探索當中深層次地理解所學習的知識內容。小學數學單元整體教學工作開展之前，教師要明確每個單元所要學習的目標，根據目標確定教學具體的方向，對知識內容、重難點進行梳理和總結，對知識學習的框架進行設計。教師要能夠掌握每個單元以及課時之間所存在的聯系，確保學生能夠掌握每個單元所學習的知識內容，從而形成相對完善的知識體系。例如，在學習“周長”這個單元的相關知識內容時，在教學中，教師要能夠為學生講解有關長度的概念、表達方式、定義以及周長之間的關聯，讓學生認識到長方形和正方形之間的異同點，并讓學生意識到與混合運算等之間的關系。通過單元知識的講解，能夠讓學生明確所要學習的知識點，并形成相對完整的知識框架。在小學數學教學中要深層次地挖掘知識內容當中所包含的數學思想，以此讓學生在習得相關知識的同時，具備數學思想和意識。

三、 發揮思維導圖作用，完善概念學習

小學數學教學中，教師要注重引導學生對其中所涉及的概念知識進行梳理。可以利用思維導圖的形式對知識點進行概括，繪制知識的主線、重難點和框架，引導學生對數學概念知識有更加系統、全面的認知，并結合已有的知識體系，完善思維框架。通過繪制思維導圖的形式，不僅能夠提升學生的自主學習能力，還能夠構建相對完善的知識體系，豐富學生的數學素養。例如，在學習“軸對稱與平移”的相關內容時，教師可以先發揮教具的作用，為學生展示對稱與平移的相關圖片，引導學生做到自主觀察分析，討論交流，并總結其中的概念知識。接著利用思維導圖的形式對其概念、特征進行總結，深化學生對知識內容的理解，利用思維導圖的形式形成相對完善的知識體系，也能夠清楚地認知不同的概念。小學數學單元整體教學過程當中，要能夠基于學生的認知規律，以循序漸進的方式進行知識的闡述，這就需要教師在教學中基于教學內容突出重難點，以此更好地完善相關的知識內容。例如，在學習“圓”的相關內容時，主要涉及圓形的認識、圓形的周長、面積等的計算和在實際中的應用。在教育教學中，教師要能夠基于這三個重點進行知識的傳授。其中圓的認識內容相對比較簡單，圓的面積與應用是學生認識圓周率的基礎。為此，在教學中可以結合相關的知識內容進行講解，讓學生認識到每一部分知識的重要性，從而形成相對完善的知識體系。小學數學單元整體教學中通過思維導圖的應用，能夠將相關的知識點集中概括，幫助學生對知識內容進行梳理，從而形成相對完善的知識體系，也便于學生對知識進行靈活的應用，從而更好地提升教學效率。

四、 發揮小組合作，開展多樣化活動

小學數學單元整體教學活動中，要組織學生以小組的方式進行知識的預習。教師在這個過程當中發揮著最重要的

作用，引導學生對預習成果進行展示，解釋學生在學習過程當中所存在的疑惑，深化學生對于知識的理解，形成有效的學習方式方法，拓展思維，從而更好地提升教學效果。在單元整體教學的開展當中，要發揮小組合作的作用，引導學生進行探索，得出相關的結論。搜集資料并展示相關的知識內容，可以讓學生利用小組的形式進行展示交流、分享，從而對數學知識有更加深層次的理解，積累相關的經驗，感悟知識本身所具有的本質，體驗數學知識學習所具有的魅力，強化學生的認知結構，提升教學策略，從而真正地落實核心素養的提升。小學數學單元整體教學中要能夠發揮預習的作用，預習要具有明確的目標，有檢查也有反饋。通過預習的方式，讓學生能夠了解所學習的內容，也明確自己在學習當中的任務。有針對性地進行知識的學習，也便于教師了解學生具體的學習情況。在教學之前，教師要能夠了解學生存在哪些疑惑，為什么會存在疑惑，對學生的疑惑進行梳理，并基于學生的學習需求，

對教學內容和流程進行設計，以便做到“以學定教”，拓展出更多的內容，從而達到提升教學效果的目的。在課堂教學中，教師要發揮學生的預習作用進行知識的學習。例如，針對錯誤如何進行分析、解決，對知識進行總結和拓展。通過這種形式不僅可以突破重難點，還可以拓展思維，讓學生體會到知識學習具有的快樂，也讓學生在結合預習的過程當中對知識進行理解和掌握。小學數學單元整體教學中，要能夠科學合理地設置小組的形式，讓學生以小組的形式參與到知識的學習當中，要讓每個學生都積極主動地參與其中，從而更好地參悟所學習的知識內容，進而更好地完善所學習的知識體系。為此，在小學數學教學中要能夠在結合教學內容的基礎上，為學生設置小組的形式，引導學生在小組學習的過程當中共同學習，相互促進，進而更好地體會到數學知識本身所具有的魅力，也引導學生將知識進行靈活的應用。在這個過程當中，也能夠拉進學生之間彼此的距離，在交流討論當中增加之間的情感。小學數學教學中為了更好地發揮小組合作學習的作用，教師要能夠對小組進行科學合理的分配，使學生在小組學習的過程當中做到相互幫助，學習他人的優勢，也彌補自身學習的不足，從而更好地融入知識的學習當中，提升教育教學效果。

五、 設置專題練習，加強自主探索

小學數學教學中要注重基于單元知識內容進行整合，以此更好地提升教學效率。教師要能夠改變傳統教學的方式，基于學生的實際情況來滿足學生的學習需求，可以設置專題訓練的方式，引導學生在系統化的訓練當中體會知識之間所具有的聯系性，以此更好地促進學生邏輯思維能力的發展，也在潛移默化當中提升學生對問題的分析解決能力。此外，在小學數學教學中還要能夠基于單元知識點之間的不同，明確主題，并采用針對性的方式方法進行相關的訓練。例如，在學習“小數除法”這一單元的相關知識內容時，知識內容是小數除以整數，整數除以整數等。教師可以根據知識內容來制定相關的訓練題，確保學生在對問題進行分析解決的過程當中，理清解題的思路，提升教學效果。此外，教師在教學中還要注重采用現代化的教學方式，例如微課、慕課等提升教學效率，調動學生學習的積極性，也讓學生在專題訓練的過程當中，強化自主學習能力，提升數學素養。小學數學單元整體教學中，要能夠采用多樣化的方式方法，推動教學活動的開展，讓學生能夠深層次的理解其關鍵性的概念。在單元整體教學過程當中，教師要能夠對教學活動進行系統化的設計。例如，在學習“面積”這一單元的相關知識內容時，在這一單元當中主要包含以下幾個層次的內容：初步的認識面積的概念;深層次地理解面積的概念;長方形、正方形面積的計算公式以及相關的拓展知識內容。要能夠設置具體的面積練習專項題目，以此讓學生對知識內容有更加全面、深層次的理解。小學數學教學中要在結合教學內容的基礎上設置相關的專題練習，尤其將單元中的知識內容融入專項題目練習中。通過專題的練習對知識內容進行靈活的應用，提升學生對知識進行應用的能力，也進一步培養學生的數學意識和思維，形成數學思想，積累相關的經驗，也為后續知識的學習奠定扎實的基礎。

六、 結語

綜上所述，在當前新課程教學理念下，小學數學單元整體教學開展當中要注重教學思路的創新，利用單元整體的方式來開展教學，能夠更好地激發學生參與到知識學習的興趣，引導學生形成相對完善的知識體系。教師要能夠明確每個單元所要學習的目標內容，根據目標確定教育教學具體的方向，從而幫助教師能夠對知識內容、重難點進行梳理和總結。對知識學習的框架進行設計，利用思維導圖的形式對知識點進行概括，繪制知識的主線、重難點和框架，引導學生對數學概念知識有了更加系統全面的認知，并結合已有的知識體系，完善思維框架。在單元整體教學的開展過程中，要發揮小組合作的作用，引導學生進行探索，得出相關的結論。搜集資料并展示相關的知識內容，可以讓學生利用小組的形式進行展示、交流、分享，從而對數學知識有更加深層次的理解，積累相關經驗。設置專題訓練的方式，引導學生在系統化的訓練當中體會知識之間所具有的聯系性，以此更好地促進學生邏輯思維能力的發展，也在潛移默化當中提升學生對問題的分析解決能力。在小學數學教學中還要不斷探索單元整體式教學的相關策略，進而更好地提升教學效率，也讓學生具備數學思維意識。

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作者簡介：王燕，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪縣健康路小學。